晚上坐在宿舍里备《语文百花园七》中的第五个模块“笔下生辉”这一课时,心里开始有点凌乱了:孩子们才是三年级的学生,对他们来说,作文才是刚起步的阶段,这“听到的声音”他们能否准确地把握住呢?又该如何去引导他们下笔呢?……种种的“?”在心头缠绕着,看着课本的132页,沉思良久,依旧理不清头绪……
“滴答、滴答”,挂在墙上的钟不断地转动着,忽然,脑子里有了想法:这不正是“听到的声音”么?对啊,可以从“滴答、滴答”这些象声词入手,对学生进行引导。渐渐地,头脑中有了一条清晰的主线,心情也豁然舒畅。此时的夜,沉静、安详!
翌日,走进教室,或许因为之前已经叫学生预习了这节课将要学习的内容,孩子们也知道要“写作文”了,所以看到我的出现,没有平时那种欢喜。大家都很沉闷地坐着,提不起精神。而这一切,也早已在预料之中。我对耷拉着脑袋的孩子们说“同学们,现在,先把我们手中的课本合上,然后闭上自己的眼睛,好好听听……”我把课前准备好的各种声音通过教学平台播放出来——叽叽喳喳、咕咚咕咚、滴答滴答、咕噜咕噜、喵喵、汪汪、喔喔喔……孩子们听到这些不同的声音,精神了起来,心情也由之前的郁闷到疑惑(叫合上课本时的不解),再到愉悦。有的发出了笑声,有的偷偷睁开了眼睛,还有的已在窃窃私语。声音播放完毕,我故作好奇地对孩子们说:“刚才,你们都听到了什么?谁可以说说的呢?”孩子们立刻“唰唰唰”举着小手,有同学还叫了起来:“我、我、我”。更有同学已经忍不住了把自己听到的声音直接喊出来:“小鸟叫、泉水声、狗吠、鸡鸣……”,看着孩子们争先恐后地想要发言,我也轻松多了:这次的导入设计,还是能调动学生的积极参与性,活跃课堂学习氛围的。紧接着,指名回答、学生模仿之后,我不失时机地继续抛出问题:“如果要你们把听到的这些声音描绘出来,你应该用什么样的词去形容呢?”孩子们开始交头接耳起来,很快就有同学举手,进行回答,一个个兴奋地讲着。根据回答,我将孩子们的内容进行挑选归纳,写在黑板上,进行总结并提出了“象声词”这个概念,同时在教学平台中出示。孩子们对这个词语有了新的认识,懂得了“写听到的声音,可以从象声词进行写作,让文章更加形象生动。”此时的班,热闹、活跃!
进行习作教学的过程中,我出示了三篇与本次教学作文主题相关的范文,分别从“自然的声音”、“事物的声音”、“动物的声音”进行一一分析讲解。每讲一篇范文,我都会告诉学生描写声音时尽可能尝试用上优美的词句,例如“春雨的声音是多么温柔啊!‘沙沙沙’,一团柔软的毛毛轻轻地拂过我的脸。”把春雨描绘得多美多温柔啊!平时我们的作文是否也可以这样子描写呢?孩子们都有一种模仿或争强的意识,我想只要把握恰当,还是能够把这种意识很好地激发出来,利于他们作文的抒写。出示范文时,我也会鼓励孩子们参考范文里那些适当的修辞手法,如在讲述“大自然有很多美妙的声音,有雨声、有风声,还有雷声,鸟鸣声,狗吠声……我最喜欢春雨的声音。”这一自然段,虽然是一句很简单、很普通的排比句,但只要用对地方,也能起到“画龙点睛”的作用,结果那就不言而喻了。为求让学生能认识了解到各种各样的声音,我还请孩子站在讲台上模拟声音,然后让其他孩子们根据声音去猜,去写出来。先是一个声音,一个词;接着一句话,一句完整的话;最后一段话,一个段落……慢慢地,引导学生把听到的喜欢的声音用自己想说的话写下来。此时的孩子们,安静、从容!
“铃铃铃”,一节原本枯燥乏味的习作教学课,就在这种相互间的问答、玩乐中结束了。孩子们的作文——喜欢的声音,也陆陆续续地交到了我手里。
而后,批阅着学生交上来的作文,发现了一个瑕疵:全班四十多个孩子的作文,题目几乎全都是《我最喜欢的声音》。呵呵,原来在重视课堂习作的教学时,却忘却了如何引导学生对作文题目进行拟定。这样,一篇作文就要大打折扣了!
往后习作教学,还需继续努力为之,慎思之,谨备之,力求面面俱到也! (陈家海)