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让语文积累成为学生一生的必修课
发布者:冯静发布时间:2017-04-28 21:07:15阅读(337) 评论(0) 举报
[内容提要] 语文能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。因此,语文教学的重点在于教会学生积累和运用。运用是目的,而积累是基础。如何在语文教学中丰厚学生的积累,更重要的是如何培养他们积累的意识和习惯,锻炼他们持之以恒积累的毅力,指点他们积累的方法和途径,使积累能成为他们一生的必修课,促进他们的可持续发展?从语文积累的“厚度”“宽度”“深度”三个维度引导学生进行语言文化、生活体验,思想认识的积累,是行之有效的做法。
[关键词] 语文积累 语言文化积累 生活体验积累 思想认识积累
学习的过程是一个不断积累的过程,从少到多,从简单到复杂,从肤浅到深刻,语文学习更是如此,在某种程度上,没有积累就没有语文学习。文论家刘勰在《文心雕龙·神思》中提出的“储学以积宝”,教育家荀子在论述学习原则时提到的“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”,无不说明了积累在语文学习中的重要作用和意义。
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字能力。语文能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。因此,语文教学的重点在于教会学生积累和运用。运用是目的,而积累是基础。《语文课程标准》在“课程的基本理念”、“课程目标”以及“教学建议”中,也先后提到语文课程应指导学生“丰富语言的积累”,学生要“有较丰富的积累”,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。统观《语文课程标准》,“积累”一词出现 14次之多,几乎贯穿《语文课程标准》的始终。可见,做好语文积累是课程改革的重头戏。
一、语言文化积累,夯实语文积累的“厚度”
语文学科教学内容的工具性和人文性已成为人们的共识。语文的工具性告诉我们应重视语言积累,而语文的人文性决定了语文教育中应该融入人文教育。因此,语言文化积累就包括了语言材料的积累和文化素养的积淀。语言材料的积累指的是对规范经典的字词句、语言运用的规律方法、语言典范作品等的积累,它是具体的,直观的;而文化素养的积淀则是对情感品质、审美品位、表达能力、文化精神、思想观念等高级的文化积累,它是抽象的,无形的。笔者通过语海拾零、主题阅读、自由阅读三个途径,引导学生进行语言文化积累,夯实语文积累的“厚度”。
1、语海拾零
多年以来,笔者一直坚持课前五分钟背诵的做法:在教室前面一角设一板小黑板,开辟成“语海拾零积累角”,每天刊出五个成语、两句歇后语、一个名言警句或诗词名句,要求学生背诵熟练。扎扎实实如此日积月累,信手拈来笔下生花便不再是难事。具体做法是:每接一个班,都给学生细算一笔帐“每天背诵积累五个成语、两句歇后语、一个名言警句或诗词名句,一学年以40周200天计算,就可以背诵1000个成语、400句歇后语和200个名言警句,如果坚持两三年甚至几年呢?”不算不知道,一算吓一跳,通过算帐,学生积累的积极性被调动起来了。背诵的内容则由全班轮流搜集抄写在小黑板上,还可结合课文的学习布置学生搜集抄写,如:学了《掩耳盗铃》,可以布置搜集出自寓言故事的成语或出自历史典故的成语,学了《林冲棒打洪教头》后,让学生搜集有关《水浒传》中的歇后语,这样背诵的内容就有了保证。要求学生当天自主读背并抄写在积累本上,第二天,利用每节课前的五分钟查检背诵情况,负责抄写的同学先在班上背,然后每个小组随意抽一位背诵,对背得好的同学给予加分奖励。不仅这样天天背,而且每一周、每一月、第一学期还通过背诵竞赛、游戏活动等方式激发他们积累的积极性,达到反复巩固积累的目的。
2、主题阅读
所谓“主题阅读”,就是定下一个主题,让学生围绕这个主题大量搜集阅读相应的优秀习作,并组织学生相互交流、品评、学习,引导学生去感悟、发现、运用,使学生在广觅博采中拓宽思路,在比较分析中去粗取精,在求同存异中感悟写法,在写作实践中学以致用内化为自己的积累。主题的确定在开学前根据年段学情作好一个初步的全盘安排,也可与语文单元教学主题相结合。一周安排一主题,在周一至周五进行,周一让学生根据主题自主阅读,周二阅读小组内相互交流阅读,周三集体品读学习欣赏,周四习作仿写,周五评改与积累,五个环节每天一项,落实到位。具体操作是;(1)在广觅博采中拓宽思路。定下一个主题,让学生围绕这个主题大量搜集并阅读相应的优秀习作,并组织学生相互交流阅读,目的就是让学生在多篇优秀习作的阅读中,发现同一主题可以从哪些不同的角度去表达从哪些不同的思路去选材,从而逐步形成习作前时要拓宽思路的意识和能力。例如:开展“诚信”这一主题阅读时,先布置学生自主查找阅读“诚信”为主题的优秀习作,并相互交换习作阅读,在积累了大量的感性材料后,再组织学生在阅读小组内结合阅读的习作讨论:你发现这一主题的习作可以从哪些角度选材?可以选取哪些方面的材料写?举例说说。引导学生在阅读交流中感悟:“诚信”这一主题的写作,可以从“诚实”与“守信”两个方面方面选材,即可写与“诚实”有关的事,也可以写与“守信”有关的事(不存私心,实话实说是诚实,不掩饰自己的过失,主动承认错误是诚实,不弄虚作假自欺欺人也是诚实;遵守约定按时赴约是守信,答应帮人办事努力做好也是守信。)还可以从正反两个角度选材,即可写“守信”的事,也可写“失信”的事。长期坚持这样的阅读、讨论、交流和总结,学生不仅可以积累到大量的写作材料,而且感悟到同一主题是可以从不同的角度去表达从不同的思路去选材的,从而逐步形成习作前要拓宽思路进行选材的意识和能力。(2)在比较分析中去粗取精。学生在自主阅读、交流阅读了多篇同一主题的习作后,接着让他们从中筛选出觉得写得最好的习作,推荐给老师阅读。老师在认真阅读后,再从中筛选出选材平淡的习作一篇,选材典型、新颖的习作一两篇,利用每周星期三的读书活动课让推荐人读给大家欣赏、评议。这样做旨在让学生在比较分析去粗取精的过程中,提高他们对作品的鉴赏水平,并逐步形成从众多的题材中比较筛选出最佳的题材进行写作的意识和能力。例如:指导“文明”这一主题阅读时,除了引导学生总结这一主题可以从哪些不同的角度去表达从哪些不同的思路去选材,我还认真阅读学生推荐来的优秀习作,从中选取了三篇有代表性的习作(习作一的题材:“我”不贪图方便将雪糕包装袋随手扔在地上,而是走了好长一段路找到果皮箱才把它扔进去。习作二题材:“我”去外地探访一位朋友,找不到地址,于是向一位大伯问路,一开始由于没有用礼貌用语,结果大伯没有理睬“我”,后来使用了礼貌用语,大伯才热心给“我”指路。习作三题材:小东的劝说下捡起蕉皮装进袋子中,贴上写有“创建文明城市,需要我们每个人从小事做起!请别乱扔垃圾!谢谢!”的小纸条,并悄悄送回到扔蕉皮的人家门前,令扔蕉皮的小男孩受到了教育,自觉把垃圾送到了楼下街道上的果皮箱里,为创建文明城市作了贡献。)读给学生听,让他们讨论哪篇习作选材立意最好。经过讨论,大家达成了共识:三篇习作选材都能围绕“文明”这一主题,但前两篇选取的题材都比较平淡,缺乏新意,且写的是个人的事情,立意比不上第三篇,第三篇讲的是“创建文明城市”过程中发生的事情,将“讲文明”的小事置于“创建文明城市”的大环境中,将讲文明由个人扩展到每一个人,文章的立意也更深远。笔者发现,经常组织这样的讨论,让学生在比较分析中去粗取精,不仅对于提高他们对习作的鉴赏水平是极有帮助的,而且也有利于逐步形成学会从众多的题材中比较筛选出最佳的题材进行写作的意识和能力。(3)在求同存异中感悟写法。同一主题或同一类的文章,在写法上可能会有一些共通之处,表达上可能也有独特之处,从学生推荐的同一主题的文章中精选三两篇集合在一起,引导学生认真阅读后或编列写作提纲,或区别文章主次,或捕捉文章重点段,分析它们的异同,从中领悟这类文章共通的写法以及个别有创意的表达方法。这样训练的目的是让学生在直观的求同存异的过程中感悟写法,从而逐步形成谋篇布局的技能,这比抽象地讲解写作技巧更为直观也更为有效。例如:例如:指导阅读读后感这一类习作时,我选取了好几篇表达上各有特点的习作,让学生阅读比较、讨论交流:看看这几篇作品在写作方法上有什么共同之处和不同之处。经过讨论,他们发现:读后感的篇章结构大体是:读(读懂了作品的主要内容是什么)——感(感受最深刻的是什么)——联(联系生活实际谈感想)——议(以生活实际中的人和事进行评议,谈谈自己的看法和认识)——结(总结阅读后的总体感悟)。但“联(联系生活实际谈感想)”这一部分,不同的习作表达的形式也不一样:有的是结合文章中一两个印象特别深刻的情景引入,有的是抓住感受最深的一两个句子切入,有的是直接围绕文章的中心展开;有的是联系自己生活中的事例谈感想,有的是联系社会上的人事谈感想,有的是联系自己了解到的历史上的人和事谈感想,事例可以是正面的也可以是反面的;有的采用先叙后议的写法,有的也采用边叙边议的写法。让学生在这种直观的求同存异的过程中总结出读后感的写法后,再让学生自己去写,不仅有效降低了读后感的写作难度,写出的习作也各具特色,避免了表达形式上的千篇一律。(4)在尝试实践中学以致用。在读完同一主题的几篇文章后,指导学生围绕这一主题,学着打开自己的生活积累,学着从中去筛选最佳的题材,学着用感悟到的写作方法去构思写作。这样以读带写,读多篇写一篇,不断地积累、运用,反复交替进行,螺旋上升,阅读中感悟到的语言运用的规律方法才能真正内化为学生的积累。
3、自由阅读
这里说的“自由阅读”是指读整本的书,是相对主题阅读而言的。阅读是个人的事情。就成年人而言,因为每个人的个性特点、修养层次、志趣爱好不尽相同,对书的喜好也就千差万别。有人偏爱小桥流水般的抒情小品,有人专注壮怀激烈式的骁勇檄文,有人钟情跌宕起伏的怪诞奇文……但有一点可以肯定,惟有喜欢,在阅读中才会心甘情愿地投入身心;惟有喜欢,才会使阅读成为一种智慧的活动,才可以获得真正的积累。对于这一点,儿童也不例外。很多时候,男同学愿读的,女同学未必愿读;性格外向的同学愿读的,性格内向的同学未必愿读。作为老师和家长应该把读书选择权适当归还给学生,但根据小学生的年龄实际,当学生自主选择书目的时候,我们还是应当给予正确的建议和适当的指导。如:整本书的阅读可根据年级特点为其提供文学名著类、国学经典类、科学艺术类、人物传记类、人文历史类、绘本读物类等几类型的参考书目,让其从中自由选读。由于作品较大,这种阅读可安排在周末或较长的假期进行,读后,建议写些随感随笔,篇幅长短不论,可抒情议论谈体会,可就一两方面或个别章节写收获,也可以摘抄选背。星期一或假期结束返校后安排时间让学生以四人小组为单位每人作约五分钟的读书汇报,谈感受收获、朗读展示、角色表演、尝试背诵都可以,老师也参与其中,以便了解学生的课外阅读情况。这种自由阅读旨在呵护学生阅读的兴趣,扩大学生的视野,丰富他们的文化底蕴,逐步提高学生的整体语文素养。
二、生活体验积累,拓展语文积累的“宽度”
写作素材的鲜度来源于生活,生活既是取之不尽用之不竭的素材库,更是让素材保持鲜活灵动的营养液。莫言获得2012年度诺贝尔文学奖就得益于乡土生活,他说:“用自己的作品和思想,记录当下的生活世界,就像一部时代的纪录片。这是一个作品是否有生命力的关键所在。”美国教育家华特也有句经典名言:语文的外延与生活的外延相等。可见,生活是语文学习的源头活水,注意指导学生观察生活、思考生活、书写生活、记录生活,在生活实践中积累、运用与发展语言,才是提高学生语文素养的正途。因此,笔者在教学中一直重视引导学生自觉积累生活体验,拓展语文积累的“宽度”。我要求他们随身携带一本“生活素材笔记”小册子,随时随地分类记下以下三方面的内容:一、日常生活当中触动自己心灵的所见所闻所感,至于篇幅则不限,可以成文,可以是一段话,也可以是三言两语;二、自己瞬间的灵感或突发的感悟,类似我们在QQ空间“说说”中发表的感言;三、看电视、听广播或与人交谈时听到的一些自己感兴趣的值得积累的语言。高尔基曾说过:“从16岁开始,我就是作为一个别人私语的傍听者,一直活到现在的。”他有一大堆积累听讲的小册子,凭这些他完成了一部又一部的小说创作,可见听讲的重要。以上这些素材往往得稍纵即逝的,容易被遗忘甚至忽略的,长期坚持随身携带本子随时随地记录,既培养了学生留心观察生活记录生活的良好习惯,也为他们的语文学习积累了大量的与时代与生活同步的鲜活的素材。我还通过组织好友交换阅读、留言、转载或鼓励、引导在习作中运用这些积累等方式,调动他们参与生活积累的热情。
三、思想认识积累,提高语文积累的“深度”
思想认识的积累,将使学生懂得怎样区分善与恶、美与丑、好与坏、高尚与卑鄙、积极与消极,懂得怎样为人处事,并付诸生活实践。这就是人文素养中做人的素养。学生有了丰富的思想积累,运用语言时就有思想含在其中,有了思想,语言才有生命的活力。而思想认识的积累是一个内省的过程,是一个通过反思、体验、自悟,从而达到了认识、情感、观念的深化,逐渐形成自己的人生观、价值观的过程。
如何引导学生进行思想认识的积累,提高语文积累的“深度”呢?笔者深知语文资源非常丰富,报纸、电视、广播、网络等许多媒体都蕴藏着大量的语文信息,是学生语文学习积累的广阔天地。教语文教学不能局限于课堂内,要把语文教学置于社会生活的大背景中,通过听、看、说、写积累富有时代气息的语文材料,汲取语文营养。于是坚持在班中开展“新闻关注”活动,并取得了较好的效果。具体做法是:首先,在班中启动“新闻关注”活动。启发学生认识:“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”已不符合时代的要求,而“风声雨声读书声,声声入耳;国事家事天下事,事事关心。”才能放宽眼界、开阔心胸。引导他们积极主动关注社会、国家乃至国际的新闻事件。教会他们了解新闻的主要途径:读报、听广播、收看电视新闻、登录新闻网页。提供孩子们感兴趣的新闻节目(如:上海有线电视台的《“小小”看新闻》,中央电视台的《少儿新闻》、《新闻袋袋裤》,南京电视台的《少儿新闻联播》等。)的时间表。印发学生人手一份《致家长的一封信》,讲清了活动的目的和意义,以取得家长的理解和认同;明确了活动的具体要求,以争取家长的支持和配合。建议家长:一、重视培养孩子关注新闻的习惯,创造条件引导孩子关心时事;二、和孩子一起阅读、收看新闻;三、就感兴趣的话题和孩子聊一聊,交流感受,启发孩子思考,适时给予正确的引导教育。四、定期评价孩子在活动中的表现。其次,让孩子们设立了“新闻摘记本”,记录自己感兴趣或认为有价值的新闻,并在其后写上三两句自己对事件的看法或感受。每周由小组长组织利用课余时间在四人小组内交流摘记的新闻,实现资源共享,星期五早自习时利用十五分钟举行“小小新闻发布会”,每位同学都可以成为“新闻播报员”,讲述自己认为最有价值的新闻并发表自己的感想评论,有不同见解的可以展开讨论。教师则参与其中,引导学生在思辩中明理,在思辩中提高辨别是非的能力,从而使媒体信息中的正能量得到弘扬,负能量转变为正能量,提高他们的思想认识。还每月评选“新闻关注之星”,以激发并保持他们关注新闻的兴趣和热情。
总之,学习语文是慢功,语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程,决不可能一蹴而就,收其效于朝夕,正如荀子所说:“骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍”。我们在语文教学中不仅要丰厚学生的积累,更重要的是培养他们积累的意识和习惯,、锻炼他们持之以恒积累的毅力,指点他们积累的方法和途径,使积累能成为学生一生的必修课。
[参考文献]
1、《丹东日报》2008年第10期《引导小学生关心时政》作者:陆丽明
2、《回归诗意:课外阅读的原点追寻》,黄栋英著,2010年刊登于《湖北教育·教育教学》。
3、《福建教育》1998年第10期《论作文积累》作者:田本娜
4、开明出版社《叶圣陶语文教育思想概论》第271页 作者:董菊初
5、《学语文教学》2012年第11期《积累是语文素养的基本元素》 作者:姜仕恭