作者其他文章
- 暂无作者其他文章
热门文章
暂无文章
着眼细节 贵在坚持 ——车慧清教学经验谈
发布者:车慧清发布时间:2017-02-21 17:52:06阅读(860) 评论(9) 举报
教育无大事,只是坚持把教育小事用心做了,便成就了今天的我。
——题记
从教以来,特别是自己的教学风格趋于定格的阶段以来,自己的教学业绩一直都处于同比中领先的位置。其实在享受成绩给自己带来的成功感的同时,内心感到踏实、欣慰的更多是学生在老师的“雕琢”下综合素质提高了:思想健康向上了,对语文感兴趣了,各项语文能力提高了……回过头来看看,不经意间已经走出了一条属于自己的路——
一、 课堂常规早形成
“常规”,就是为保证课堂教学的顺利进行,学生应遵守的课堂规则。课堂常规的制定会因人而异,关键是自己觉得这样做能让你的课堂得到优化,你的课堂是高效课堂,你的学生能够且乐于接受。良好的课堂常规的及早形成,让所教班级在短时间内走上老师预设的轨道,这对教学教学效率的提高的确有很大的帮助。
1、课前问好不马虎
“好的开始等于成功了一半”,教师要精心设计自己在每一个班的“开始”,老师的头脑要清晰的明确:你要的是一个怎样的课堂。第一节课,首先要训练的就是学生的常规。从走进教室时如何起立向老师问好到如何坐下,无论是哪个年级,都要像训练一年级的学生那样让学生训练好几次甚至是十几次,直到符合老师预设的为止。要求学生动作统一、利索、整齐,问好的声音要真诚、亲切、响亮。这样的目的是让学生从开课的第一秒钟就能全身心投入到自己的课堂中去。(训练的内容可按《高州二小课堂常规》进行)
2、课前准备严要求
要求学生在上课前要把语文课堂一般情况下要用到的学习用品摆在桌子的右上角,如:语文课本、笔、练习本、老师收改的作业(如造句本、小测本)等。后两种的作业本要求学生夹在语文课本中间的,这样做既方便了学生的课前准备,避免了学生准备东西时的丢三落四,又可以更好地保护好学生那些容易磨损的作业本,可谓一举多得。
规范的课堂常规的有效落实,划一规范的布置,除了加快了学生进入课堂的速度外,更能使学生从一些细微的事情中耳闻目染到老师做事的认真细致,一丝不苟。慢慢地,学生会自然而然的会依规矩办事,而且也会潜移默化的形成了一种良好的品性——认真细致地干好每一件事。是的,学语文,其实就是学做人,因“生活处处是语文”,学生也很自然的会在生活中时时学做人。因此,良好的课堂常规早一天形成,你的学生就早一天受益。
3、“首课”开讲宜精细
“好的开始等于成功了一半。”为此,在上第一篇课文时,老师要不惜用更长的时间,让学生按照老师预设的步骤,一步一步的把学生牵上“轨道”。就语文教学来说,从教学生读课题声音要响亮到朗读课文要135°角撑起书本;从生字词书写时的一笔一画到说话要完整;从举手发言的姿势到听别人发言时的态度;从自己如何读懂一篇课文到如何进行小组合作交流;从如何概括地说到怎样生动地说;从如何书写作业本封面的信息到每一种作业的格式;从应如何朗读课文等有关语文教学过程中会出现的种种方法技巧……所有关于自己要贯彻的内容在第一节课都进行呈现,让学生对老师教学工作有个较全面的认知。
之后的每一节课,老师一如既往的实施,在一段时间后,也就是学生习惯形成的周期后,教师与学生的双边教学活动便会走上一定的“程序”,老师的一举手,一投足,甚至一个细微的动作,学生都能接收到相关的信息,自如的开始关于老师要求的一系列活动——这可以称作“无声的指挥”。
师生的课堂交流达到了这样的效果,就是老师最省力的时候。老师再也不用在课堂常规上多费口舌,自然的,老师的精力就可以用在其他更多的课堂生成上,激活学生的思维上,学生的兴趣调动上……
二、 学习态度须认真
“态度决定一切”,可见“态度”在一个人成长之路上起了至关重要的作用。每接一个班,首先要改变的就是学生的学习态度。要求学生做到:玩就玩个痛快,学就学个踏实。这句话要实施起来说难也难,说易也易,但贵在持之以恒。
1、作业布置坚持一个原则
作业的布置,老师要经过精心考虑,避免出现海量作业,无用作业。心中时刻要有一个原则——要布置高效作业。
特别在布置第一次作业时,教师要谨记:“量”尽量最少;“质”必须最好。这样的目的就是让学生把非常有限的作业以自己最认真的态度去完成。老师要求的“最认真”的态度,其实就是老师们平时所有教师的共同的要求而已,只不过是在对学生作业完成情况检查的时候,老师往往就忽略的曾经对学生的这样的要求罢了。这样做的目的,就是为开始学生认真做作业的愉快旅途。因为量少了,学生必定会欣喜若狂的接受这样的作业。
2、作业的落实环环紧逼
同时,老师以“软硬兼施”的方法保证学生尽可能认真地去完成这个第一次作业:一是布置作业完毕,先征求学生的意见:这样的作业多吗?——不多;(假如有个别学生说多的,老师可以真心的征求大家的意见,该减去哪些,确保所有的学生认同——应该且必须有这样的作业。)二是让学生在全班面前做出承诺:布置作业完毕后,老师郑重的说——能认真完成老师布置的作业的请起立!这个指令发出之后,老师特别强调:确实不能认真完成的,请不要起立,老师不会逼学生做他做不了的任何事;起立了,就必须用你最认真的态度去完成,否则必须承担自己“出尔反尔”的后果。第三,把没有起立的学生的名字记下来,(一般没有的)课后老师要了解其不能完成作业的原因,再根据特殊情况做妥善的处理;第四,第一次作业的检查登记必须最详细,并做好登记;第五,表扬按要求完成的学生,严惩“出尔反尔”的学生——以书面的形式交待自己因何“出尔反尔”欺骗老师,而交待的字数会是在他的能力范围提高一点点,老师再根据交待的情况做出处理。
3、认真的态度形成须有恒心
按照落实作业的措施,老师必须要有恒心。大概三周左右,普遍学生认真完成作业的习惯就会慢慢地形成,而老师在这样的过程中也完成了对本班学生的摸底工作,学生的上、中、下等次老师也了然于心,为老师今后的“因材施教”有了具体的目标。这也为老师更好地做好班内的“培优转差”工作打好了基础。学生完成作业的态度基本“定型”后,老师在检查学生的作业时的工作负担也会大大减轻——可以有针对性地检查学生的作业了。
4、多种途径壮大“优生”队伍
这里说的“优生”,不是指成绩好的学生,而是指学习态度好的学生。老师在接触一个班的学生时,首先应该给予学生一个明确的定位——做一个进步的学生!因为老师们都知道,学生因受学习基础、个人资质、家庭环境等多因素的影响,学生不能都成为“成绩优秀”的学生,可是每一个学生却能成为一个“进步的学生”,包括学习态度、书写水平、课堂发言、表达能力等方面。
一个老师的价值所在,就是能不断壮大优生的队伍。因此,教师要想方设法激活学生的“进步因素”。
(1)多留痕迹
所谓“痕迹”,其实就是记录学生的原始档案,这一措施真是“让人欢喜让人愁”,“好的痕迹”当然是人人喜爱;而“坏的痕迹”,那可是不会受任何人欢迎,只要有一点点自尊心的人都想远离它,那是人的天性使然,当然包括差生在内。因此,老师要把每次的情况都做好登记,其实主要是登记不完成作业的(登记少数以节省时间)——毕竟不完成老师布置作业的学生不会是很多。相信在不断的登记、公布的过程中,“糟糕的”会越来越少,“进步的”会越来越多。这样,必定能促进全体学生的不断上进,会有越来越多的学生的学习态度好起来。
关于留痕迹,还有就是学生优秀的作业必须要留下,特别是学生的优秀作业。这样做的好处有:一是方便教师为下一届学生树立榜样,说一百遍不如亲眼看一次,当老师想学生明白老师所讲的作业要求的时候,最好的方法莫过于让学生看看老师这样的要求的“成品”;二是也为自己的教学积攒教学的资源。每一次的作业布置,都是老师别出心裁的体现,优秀的学生都会有他们答题的独特之处,这样对促进老师今后的教学工作有着重大的意义;三是对优秀生也有激励的作用。老师特别说明,优秀的作业会伴随着老师的教学生涯,会成为师弟师妹学习的榜样。这能有效地激发优秀生的学习热情;四是为优秀的学生留下了一份宝贵的会议。不少的学生走过小学后回来再看看自己当年的作业,肯定会有很多不样的感受。
(2)“榜样”不难
“榜样的力量是无穷的。”而老师们常规性的“榜样”,往往就是那些成绩优秀的“高材生”,在一个班级中这个群体的稳定性相当高,造成不少学生觉得“榜样”“可望而不可及”,因而使不少的学生因目标太高而失去了竞争学习的动力,致使“榜样”的作用无法体现。
为了发挥“榜样”应有的价值,在班内宜树立的多种榜样,如:进步的、书写美观的、发言积极的、最听老师话的、坐得最端正的、作业完成得最好的、记忆力最强、发言最有创意的、在家如在学校一样认真的、喜欢看书的等。因细化的榜样的条件,老师树立的榜样是单项的而不是传统的综合的,让所有的学生觉得成为榜样并不难,让大部分的学生都能享受做榜样的荣耀,这样更能激发学生的多方面的进步因素,从而在多方面都取得更大的进步。同时,因为榜样就是这样“踮踮脚就触手可及”,学生向榜样靠近的决心增强,优秀生的队伍必然壮大。
如老师在班中评出的“老师最喜欢的男生”让班内所有男生为之疯狂。原因是老师会利用上语文课前的1分钟说一句“车老师最喜欢的男生请起立!”然后就如数家常般的罗列老师发现出的他们的优点:志颖的书写最让老师高兴!看着海东的练字本让车老师大吃一惊!简直就像换了一个人的!智聪的上课专注的眼神最吸引车老师!老师给“永德”加的油最有用!……其他的人都像你们呀!老师可就开心死了……当然这样的表扬是建立在老师细心观察留意班内每一位学生的基础上,否则就无从谈起。老师所树立的每一个榜样,其实都是一个正面指引——希望大家朝着这样的方向努力。因此,老师也要注意表扬的连贯性——喜欢看书的学生多了,必须这样表扬:在**的带领下,出现了一批爱看书的同学……这样必定能更好地发挥表扬的功效。
(3)抓好切入点
大家都知道:细节决定成败。作为一名老师,应该有敏感的触角,善于抓住身边有价值的一人一事来启发学生去学知识,学做人。如评讲罗力玮的文章:把班内开联欢会吃剩了荔枝带回去给妈妈吃。这是一颗多么真挚的孝心!通过引导,让学生畅所欲言,使学生知道如何去奉献自己的那份孝心,明确儿女小小的付出却给了父母莫大的欣慰!同学们受到了启发:把老师奖给自己的荔枝(食品)带回给妈妈吃;在别的的地方为父母带回他们喜欢的东西;自己为父母做事情:为在客厅打瞌睡的爸爸盖被子;为上班回家的妈妈倒上一杯热茶;为爷爷抹去额头的汗水和雨水;把自己最喜欢吃的鸡腿夹到了奶奶的碗里……这样,及时抓住各种切入点,让学生把学语文和学做人结合在一起,让学生在轻松愉快中慢慢地受到了感染,从而改变了学生的行为。
如张陈浩的“作为一个差生的周记组长却肯把‘组长’这个光荣的头衔让给了最差的张剑云。”这是多么高贵的品质和广阔的心胸!老师说:进步最大的他却有着一颗让人敬佩的心,他时时刻刻都想着别人,而且是比自己差的别人,更难得的是,他“相信张剑云会做得更好”他也想“让张剑云光荣光荣”……这样必然学生慢慢拥有一颗相互帮忙、相互分享的豁达的心。
(3)关键时刻给自信
在考试的那天早上,老师特别跟几个老师平时特别关注的学生到身旁,跟他们鼓劲。如对张陈浩,老师说:“把每个字写好,竭尽所能把文章写‘长’(具体),就成功了!”原因就是他往往写字马虎,抄字也错,而在作文方面,他语言很活,可就是“懒”字作怪,好好的一个题材写起来就是“虎头蛇尾”,让人觉得实在可惜。就是因有了老师的叮嘱和鼓励,作为一个中下生在期末试中考了个全级85名——89.5分。对曾智聪,他基础不错,考试就是书写虽清楚但是字不美观,因此,老师对他考前的话是:努力把字写好,像以前那样把作文写生动(他以前曾经写过一篇不错的文章。)就行了!……总是这样,要求不高,针对个别的学生的不同特点,在关键的时刻为他们送上“良药”和“兴奋剂”,给他们以更强大的力量推动学生走向更辉煌的成功。
四、鼓励学生积极发言
一、打好“能说”的基础
1、提供说的“话头”
学生怕发言,很多时候就是怕站起来没有话说,关键就是不知如何“起头”。因此,老师可以为学生提供一些常见的说话开头语。如:质疑时,用“为什么……”“老师有一个问题:……”;“请问××老师(或××同学)”等句式。回答问题时,用“老师读了这段话老师知道了(明白)了……”;“老师是这样想的……”“老师体会到……”,“老师认为……”;“老师还认为……”;“老师有不同意见……”;“老师补充……”;“老师们小组的意见是……”等句式。
2、指明“说”的方向
方向的指引很重要,这可以让学生知道某些问题如何开口,如何组织语言作答。如“读一篇文章(一段话)你有何收获”这个当前语文教学中“最流行”的,也是真正能体现学生阅读独特感受的问题,学生该如何思考。这其实就是读懂文段的方法,可以引导学生从“写了什么?怎么写?为什么这样写?”这三个方向思考作答。这样,学生面对这样的话题时自然就有话可说。如学生在数学课上,看来文本中的情境图之后,可以提示学生从“老师获得的数学信息是——”而这个数学信息,其实就是情境图中的相关数据,数据与数据之间的一些关联等,这样老师们给予了学生提示,学生自然就有话可说。
3、积累“说”的素材
学生要说得好,说得头头是道,必须积累“说”的素材。当然,素材很多来自于学生自身的积累。除此之外,老师也可以结合语文的课堂丰富学生的积累。如“怎么写?”这样的问题,可引导学生从“用了哪些修辞手法?”“是按什么顺序写的?”等方面思考、领会作者写的技巧。如概况文章(文段)的主要意思,让学生明白:写人记事的文章,可以是“谁干了什么事?”;写景的文章,可以是“写了什么地方的怎样的景色?”;状物的文章,可以是“写了什么的怎样的特点?”说明文,可以是“文章向老师们介绍了什么?”……老师在授课的过程中要慢慢渗透这样的方法,相信学生的学习的过程中不断积累,慢慢的,学生必定越来越会说,越来越喜欢说。
二、营造“乐说”的氛围
宽松和谐的氛围,是学生无拘无束地、非常乐意地站起来的前提。而营造宽松和谐的氛围十分重要。
(一)养成文明听话的习惯。
文明听话,要求学生做到:认真耐心听别人讲话;不有意嘲笑别人的说话;对所说的内容有不同意见要等别人说完才婉转提出;听人说话态度要诚恳,精神要专注等。在专心听讲的过程中,尽量理解对方说话的意思。并能评价别人的发言的优缺点,引导学生多注意学习别人的长处,在不断的吸纳、分析、评价活动中发展思维,达到语言交流的目的。
(二)扫除学生的心理障碍。
老师在平时的课堂上,要多设法消除学生怕站起来说的心理。对怕嘲笑的轻轻地告诉他们:圣人也会有错,可以把别人的反对意见当作自己进步的动力。同时,对那些嘲笑等不文明的现象严肃批评;对胆子小的,老师可细心呵护,在课堂上多给机会,慢慢加以锻炼;对基础较差的,只要他们能站起来,老师也给予鼓励,让他们慢慢地树立起信心;对于喜欢嘲笑别人的现象,老师要在集体面前严肃整顿,大张旗鼓的要全班学生树立一个观念:站起来的比没有站起来的强,嘲笑别人是素质低劣的表现……这样,解除了学生的站起来说的心理障碍,使大部分的学生想说、要说。
三、 激发“想说”的欲望
采取“软硬兼施”的方法,引诱、牵拉、鞭策等方法要学生站起来。
给予积极发言的学生诸多好处:评选“口才星”,学生发言后的及时中肯的赏识,每节课后利用几秒钟的时间总结:本节课曾经举手发言的同学请起立!然后后老师来一个“集体表扬”——老师喜欢你们这些勇于表现自己的同学,下节课继续!同时老师也希望在下一节课看到一些新的面孔!!这样不断强化,发言的队伍必定慢慢壮大。
四、让“故事”漾起涟漪
几年或几十年如一日地教书,虽然“岁岁年年人不同”,可是老师的做法却是“年年岁岁花相似”。学生的学习生活本来就是“家里——学校”这样“两点一线 ”的枯燥,如果面对老师的对本宣科式的教学活动,对于学习根本就了无兴趣。因此,想方设法制造一些故事使班级“不平静”起来,就如在平静的心湖里投下了颗颗石子,让湖面不时漾起层层涟漪,必然能让学生对学习产生较大的兴趣。这样的想法源于女儿的一句话——妈,你班怎么会有那么多的故事?
1、表扬一个群体
老师对学生的表扬,有个别表扬,也可以集体表扬。如“进步最快的同学”“小小书法家”“咱班的才子才女”“口才之星”……这样在班内形成了一个优秀的小集体,这有如花园中处处群芳,美丽的花园正是优秀的班级也!
如为了让学生在课中有积极、主动、踊跃的表现,在每节课之前先来一句“车老师最喜欢的男生请起立!”每当这样的时候,那几个主角必定会自豪地“弹”起来,接受“光荣”的洗礼!老师的赞扬,同学的羡慕,让其他的水平相当的同学竞相表现,为的就是能博得老师的青睐!而这个行列中的孩子应该是各个层次不同“领域”的优秀人物:有发言最积极的;有学习进步的;有原来老是不完成作业现在已经完成了的;有书写进步快点;有“胆小鬼”成了发言的积极分子的……(以“进步”为主要的标准)也就是说:人人都有机会成了这个队伍中的一员,只要有认真的付出,必定会得到老师的青睐(迟早的事情),给予了全班同学一个强烈的盼头——成为老师最喜欢的人!要紧的是这个队伍的人数不限,只是根据老师自己的意愿而定,实验证明:这个人生最好有一个“缺”——如九人,十四人,十九人等,暗示着孩子们:努力一点,老师随时会成为补那个“缺”的人!因此,他们很自然的时时刻刻 “准备着”,准备着把那个“唯一”的位置占为己有!这群人中有时也有被“out”的可能。这虽然有点“残忍”,但必须执行。目的是给孩子们一个信息:这并不是一劳永逸的!时时都应该“名副其实”,老师不会是“昏君”白疼你!班里大把的同学正努力的往上挤,你不珍惜就只能“让位”啦!这样的措施可真是能达到:你不前进也得前进的情形!因而班内必然会带来好多的“新气象”!
2、铺设故事之床
免检作业
在老师对学生进行了三周的摸底之后,老师对于班内完成作业认真,书写美观的作业,老师仿照了“免检产品”的效应——就是老师信得过的优质作业。在学生中也来“钦定”“免检作业”,这不单单是老师挂在嘴边的话语,还要张榜表扬。长时间挂在墙上的荣誉是最大的荣誉,每时每刻都有同学的仰慕,有其他科任老师的检阅,更有开家长会时为家长脸上增光的“光宗耀祖”的重大意义。因此学生中必然会涌动着力争上榜的劲头。
优点轰炸
眼中只有别人缺点的人,他自己也是满身缺点;眼中时时看到别人的优点的人,他身上的优点也会越来越多。——这是一个不容置疑的真理。一个人的内心泡浸在怎样的颜料中,久了必然或多或少的被染上了相同的颜色。因此,老师应该引导学生善于发现别人的优点。“优点轰炸”就是基于这个理念而产生。具体的做法是:要求学生认真回忆、观察、记录某一位同学的优点,在恰当的时间里(如一周后),就对该同学进行“优点轰炸”,要求人人发言。优点中有大家有目共睹的,有出乎意料的——因为是发言者的独特发现。当同学们罗列着一个个优点时,当事人内心的喜悦肯定难以形容!因为这是集体给予当事人一份永生难忘的礼物,他的自信心肯定暴涨,感激之情肯定溢满,学习、做人肯定更加认真。
3、抓瞬间留下故事
在课堂教学的过程中,必定会出现些许“小浪花”,老师(特别是语文老师)必定要及时抓住,为学生留下难忘的故事。
如:撕书皮。在一节语文课上,老师看到第一排的莫淮柯有点异常!一看,他居然在用力地扯着语文书封面的塑料皮,似乎不把书皮扯下绝不罢休!一个很典型的不爱惜书本的例子!
于是,老师停下了课,拿起了还晃悠着薄薄的胶纸的语文书,在同学们面前扬了扬,说:“假如你就是这本书,你会对自己的主人说些什么?”只是稍稍一会,班中就小手如林。伤心、痛惜、责骂、质问……看着孩子们一张张涨红的脸蛋,个个气愤填膺,似乎伤害的就是自己!一串串的语言欢快地、淋漓尽致地在孩子们的嘴里吐出来,说得莫淮柯头越埋越低,看来懊悔之情已充溢着他的整个心胸!接着,老师让他说说自己内心中最想说的话,他艰难地站起来,“对不起!”一声还没说完就“哇”的一声哭啦!接着,老师没有忘记及时给予他“抬头的机会”——能认识到自己的错误已经是最大的进步!老师也相信他会“吃一垫,长一智”,以后会懂得爱护自己的学习用品的,刚才只是一时的迷失了自己而做了错事罢了。或者说经过了这次,班中的一位同学无意之间当了一回反面教材(短暂的),可是得益的却是全班同学!不用说,以后这样毁坏课本(文具)的行为将会在班中绝迹!“要爱护学习用具”的概念将会在孩子们心中生根……
最后,让学生以《语文书的自述》或《**的自述》为题写一篇文章,可以以本事例为蓝本写,同时鼓励学生收集自己或别人经历过的类似事例写。相信学生的作品展现的时候必定异彩纷呈,这既是对学生遣词造句能力的训练,也是对学生的思想灵魂进行洗礼的过程。这样,把教语文与教学生做人两方面和谐地统一起来!学生在这种“润物细无声”的氛围中很自然地形成了良好的习惯!没有说教的生硬,学生必定更容易受到教育。
再如:安排小老师。作为老师,要时时为自己找“助手”,其一减轻自己的负担;其二给予优秀生锻炼的机会。如为“写作之星”安排任务,老师有意制造一个“乐点”,有意安排小小的刘英怀去辅导高大的程苗。之后,让学生编故事——
作为新诞生的“写作之星“,我乐滋滋地等待老师给我安排光荣的任务——去辅导“学生”作文。“英怀——”终于到我啦!我竖起耳朵仔细听着!“辅导程苗!”什么!程苗?咱班最高大,最威猛的那位男生?天哪!老师!你不是开玩笑吧?你叫我这样一个“弱质纤纤”的“小不点”怎么去驯服那个“大个儿”?!老师的话音刚落,只见所有的同学也和老师一样惊讶不已,进而是哄堂大笑。是呀,太不合常理了!我怯怯地抬头快速地瞟了一眼程苗,目光又像闪电般的“闪”了回来。他太“盛气凌人”啦!我深深地倒吸了一口冷气,脚也不由得后退了几步,要不是身后又高高的平台挡着,我想真的会不断地退,退……甚至会瘫倒在地上……
这时,老师也似乎看穿了我的心思是的,微笑着把手搭着我的肩膀,关切而又满怀信心地说:“老师知道你一定行!”是呀!要相信自己,要用于面对,无论学生是怎样的,我要当个称职的“小老师”!!想着,我挺了挺胸,抬头望望自己的“学生”,他正对着我友善地笑着呢!从他的眼神中似乎看到了他对老我的信任!!想着!老师坚定地向我点了点头,欣然地接受了这个任务。随即,在老师的带领下教室里响起了热烈的掌声。在掌声中我大步向老师的“学生”走去……
这是作为“小老师”的文章,作为旁观者,又有不样的演绎。这样,一件事例引发多篇不同的文章,既让学生享受了课堂的快乐,也让学生在老师的引导、启发及同学们的相互交流中进行了表达能力的训练。这样,让学生真正体会到,作文的题材无处不在,精彩的事儿时时都在身边。
再如:同学上课看课外书被抓;起立回答不知所云(不专心所致);通过表演词语的意思(腼腆、盛气凌人……);理解“前后呼应”的意思;通过演示明白如何转述;怕老师提问;渴望老师提问;老师表扬的惊喜;上黑板板演是太潦草以致老师评讲时自己都看不清楚;拿着自己的作业本在全班“巡游”;老师表扬了我……这样的瞬间,都可以编成一个故事,一个学生喜爱的活生生的新鲜故事。
4、巧用拓展说故事
“三分课内,七分课外”语文的课堂往往容易让学生产生拓展的空间,老师要善于抓住,由此及彼,让学生顺势拓展,更好地培养学生的思维及表达能力。这类拓展,因为是源于课堂,学生肯定有话可说,达到老师预期的效果。
如《秋天的怀念》中,“那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落”这时作者会想些什么?让学生体会双脚瘫痪的作者是如何因“触景生情”而“暴怒无常”,从而体会母亲对儿子的理解、同情和关爱。
再如《窃读记》中,作者为了心安理得地看书,“有时我贴在一个大人的身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”这时,老师设计一个情节——正在这时,一束不友善的目光向我投来,我……,让学生学习本节课学到的“抓住人物的心理、动作的描写表达思想感情”的方法,发挥想象说说写写。这样的拓展,是适合学生的心里需求的,是学生喜闻乐见的,不单单能培养学生的想象力、思维能力,更重要的是让学生及时进行学以致用,有效地提高了学生的语文素养。
语文教学的主要任务有培养学生听说读写的能力,让学生形成良好的行为习惯,在有效的语文活动中发展学生的智力,培养学生的能力,全面提高学生的语文素养。因此,只有我们做工作的有心人,你会成为学生喜欢的好老师。
五、规定时间练速度
小学生受意志力容易分散这一特点的影响,他们做作业的过程就是边做边玩的过程,尽管手上没有玩东西他们因为外界的小小干扰而思绪远飘。因为难以专注,必然造成完成作业的速度慢且作业的质量未尽人意。因此,老师在传授知识培养能力的过程中,训练学生的意志力(专注)也应该是一大任务。而“规定时间练速度”就是一个好办法。
具体的操作方法就是:每次的作业,老师规定时间让学生完成。按时完成的有奖,拖沓超时的要罚。这目的是让学生养成专注完成作业的习惯,同时也训练了学生完成作业的速度。如老师规定学生在规定的时间完成规定的作业,完成的老师收上来马上批改,多数的时候是最先完成的都可以得到老师的面批。不完成的也要收上,老师另外抽时间让他们继续完成,因为这是一种“不光彩”的行为,因此,学生必定会竭尽全力在以后的完成作业的过程加快速度,(当然这必须是在保证质量的前提下的)。同时,在学生做作业时,老师会根据上次的作业出现的问题轻轻的加以提示:如某某的书写进步了;某某的速度快了;某某一接到任务马上开始;某某像最优秀的学生那样认真。这样多采用现炒现卖的方法,及时给予学生暗示:我要做好;我的优点老师终于看到了。让孩子看出了老师的喜欢有优点学生的心意,从而提高了老师说话的影响力,最终在学生中树起了老师的威信,更重要的是学生在老师的辅助下慢慢地形成专注地完成作业的好习惯。
万物的生长需要阳光、水分、空气等复杂的元素,学生的成长也是同一道理,需要方方面面的元素科学促成。走在教书育人之路上,只要怀着一颗爱心,带着一双慧眼,伴着教改春风,徜徉在学生的空间,走进学生的心田,以全力以赴的态度,你必定会收获来自于学生的一份财富,你会找到攀越“提高学生语文素养”这一高峰中的捷径通途。
庆幸有这执笔拾掇的机会……
——后记
| 帮助中心
广东教育资源公共服务平台 技术运营支持:广东省电化教育馆 版权所有:广东省教育厅Copyright© gdedu.gov.cn All rights reserved 粤ICP备09132871号
客服热线:4001801818
工作QQ:2747023563 / 客服QQ群:673380289
工作时间:周一至周五:9:00-12:00 14:00-18:00,非工作时间通过工作QQ/QQ群留言处理