作者其他文章
- 暂无作者其他文章
热门文章
暂无文章
写真话,抒真情 ——浅谈演绎“真情作文”之法
发布者:车慧清发布时间:2017-02-21 17:50:23阅读(386) 评论(4) 举报
《语文课程标准》中提出:“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……”刘勰指出:“登山则情满于山,观海则意溢于海。” 白居易言道:“感人心者,莫先乎情。”可见,真实是文章的生命,感情是文章的血肉。现实中,学生习作出现的“假、空、套”的现象比比皆是,学生习作因“言之无情”而让读者味同嚼蜡。也因学生不会表达或表达不了自己的情感,习作自然便成了学生的一件痛苦的事情。如何让孩子的文章变得“有情”,如何让学生在习作中“写真话,抒真情”,的确是值得大家探讨的话题。
一、认识“写真话,抒真情”的必要
据调查,学生接到习作任务第一时间想到的是——作文选中的范文,老师评讲过的例文,这至少占90%以上;只有不到10%的学生会忐忑不安的想想自己的亲身经历。因此,学生的习作90%都是“仿制品”,写的不是真话,抒发的是假情。
意识决定行动,让学生认识“写真话,抒真情”的必要性尤为关键。首先,要让学生摒弃一贯以来的——作文只是为了完
二、拨动“说真话,抒真情”的心弦
人们普遍认为,现在的学生,就其心灵的一翼——“情”来看,普遍患有“情感冷漠症”。为此,教师必须引导学生感受、体验、认识生活,让学生在活动中动脑、动手、动情。教师可以抓住发生在学生身边的事情,引导学生一起交流,共同感悟。在这个过程中,引导学生勇于说出自己的不同的感受,让部分“麻木”的心也跟着“热情”起来、“多情”起来。
如面对“天气突变,学生家长来送寒衣”这事。老师让学生“角色换位”,静心去感受,去思量,然后说出自己内心最真切的感受。这样,真正触动了学生的心弦,学生大部分都能动情地说出对父母的感激之情。部分“麻木”的学生也在同伴你一言我一语的丰富感受中,自然受到感染,学会了感动。渐渐地,学生对一草一木,一情一景,一人一事,都会自然地流露自己的或爱或恨,或喜或悲,或怒或愤的情感。这样,学生被触动了,会流泪了,会感动了,他们的心弦真正被拨动了。“言为心声”,当他们要下笔成文时,必定能写出自己想说、要说的话,抒发自己心中的真情。
三、树立“写真话,抒真情”的榜样
叶圣陶说“要敢言天下真,这也是做人的根本”,因此要求学生把自己的所见、所闻、所思、所感及所为实事求是地反映出来,不说假话、空话、套话,着力培养学生真实地反映客观事物,抒发真情实感的能力。学生只有敢言心中所想,敢抒心中的真情,才能写出别人没有写过的内容,才能写出自己的独特感受。现实中,面对缤纷的生活,学生往往熟视无睹,当要写作的时候,脑子里竟是空白一片。为此,必须给予引导,树立榜样,使学生能及时发现并能迅速抓住身边的材料表达自己的真情实感。
(一)教师示范
为了使学生做生活的有心人,抒写自己的真情实感,当学生因“不开窍”而无从下笔的时候,教师可进行适当的示范点拨,使学生的写作之途豁然开朗。
如写刚刚进行的联欢会,因是学生经历过的,在交流及点拨下,学生的写作思路被打开,当老师宣布动笔时,学生个个神情专注,运笔如飞。见到这情景,老师有感而发,提笔写下一个片断——
“开始写吧!”轻轻的一声,同学们都欣然接受着这似乎等待已久的指挥,个个都迅速转上了写作的环节。看!他们的神情是多么专注!仅一刹那,他们就已经完全沉浸在美妙的写作境界里。只见他们右手握着的笔在飞快地在纸上跑着!好像脑子里憋着的话语已缺堤而出。“沙、沙、沙”,看到他们一支支疾书的笔,我似乎听到了一曲美妙的合奏,很舒服,很舒服!他们没有了以前的愁眉苦脸,没有了以前的东张西望,更没有以前的稀稀拉拉,而脸上写着的是两个字——畅快!或许,这就是“我要写”“我想写”的最好的体现吧!看到这一切,一种从未有过的感觉在我心中冉冉升起,欣慰?满足?成功?或许,样样都有吧!
在学生完成习作后,老师立即在学生面前读了此片断。所有的学生都兴奋不已——因老师所写的就是“真事”——刚刚教室里发生的,主角就是学生自己,在文中老师抒发的是“真情”——欣慰、满足、赞扬。因此,学生会从老师“写真话,抒真情”的范例中受到启发,
慢慢地,“写真话,抒真情”必然会成为学生的习惯。
(二)学生引路
教师的引路,会激起学生心中“写真话,抒真情”的美妙浪花,而在孩子们中树立榜样,容易产生“群体效应”,更能激起孩子们真情表达的欲望。教师在批阅学生的习作时,注意收集学生在“写真话,抒真情”方面的例子,一篇文章,一个片断,一个句子,甚至是一个用得好的词语,都会使学生从中受到启发,激起他们“写真话,抒真情”的欲望。
如学生习作《一张倒霉的试卷》中写道——
老师每评讲一道题,就要生一次气。因为我的主人做得实在是太“烂”了!这么简单的的计算也错了好几道。所以每评讲完一题,主人头就垂得低一点,脸一阵阵的发红。“呜——”好可怜喔!你可千万别一位我是在为主人哭泣,其实是在为我自己的倒霉而哭泣!本来主人做得“烂”,被老师骂是罪有应得的,可老师却拿我来出气,一生气就拍我,你也知道他的力气大呀!每拍一下,我差不多都要晕过去一次。凭什么拍我?我要上诉,我要抗议,可还没喊完,一巴掌就又落下了……
在此文中小作者直写老师的 “丑态”,感情抒发得淋漓尽致,试想,学生
四、丰富“写真话,抒真情”的素材
一个优秀的语文教师,应该是一个会“制造故事”的教师。在语文的教学过程中,老师可以多想办法,增加语文的趣味性,喜剧性,为学生“制造”更多的写作素材,丰富学生 “写真话,抒真情”的写作题材。如:举行朗读、演讲等的比赛;课中的分角色表演;作文、造句的评析、展示;仿照酒店的“星级制”给学生的作业本“加星”;在有进步的本子上画个可爱的“笑脸”;某个同学回答滔滔不绝时自己的感受;停课观察突发的事情,如:大水蚁袭击;大雾笼罩校园;突然电闪雷鸣,大雨倾盆;老师换发型了;同学呕吐后……让学生的心也跟着敏感起来,只有这样,学生才会写出具有自己独特体验的,也就是有自己的真情实感的文章。
如组织的野外活动,地点选在一位家长的果园,果园里有鱼塘,有养猪场,还有球场,有小别墅,有各种小动物,山下的田野有农民种的北运菜等。因此,学生在这次活动中的活动是丰富的,事后他们写出的文章也是多彩的。有写烧烤,钓鱼,摘杨桃等记事类文章;有写乐也融融的“狗的一家”,好斗的鸡,笨拙的鸭,憨厚的猪,各色的花,满树的杨桃等状物类的文章;有写田野上的蔬菜以及农民怎样收获北运菜的赞农村新面貌的文章;也有写赞老师的教法奇特的——老师把课上到了田头上,不单自己觉得新奇,连农民伯伯也似乎忘了手中的活,也在津津有味地听讲的新鲜事……总之,组织的一次活动,就有几十篇不同的鲜活的文章在孩子们的笔下诞生。
作为一名语
五、搭建“写真话,抒真情”的平台
(一)集体训练学习抒发真情
能力的养成需要经过不断的训练才能形成的。因此,在学生
如在一次课堂上,学生争着回答老师的问题,为了争取到这个发言的机会,同学们各出奇招。这是一个很好的写作题材,在老师稍稍点拨之后,要求同学进行现场作文。在大家完成这个片断练习后,老师与同学们共同分享。因写的是同样的题材,学生必然会在自觉与不自觉中拿自己的文章与此进行对比:为什么别人写得那样好?自己与她的差距在哪?……
(二)个人练笔自由流淌真情
“周记”练习,老师要求学生选取自己经历过的事情,不拘形式的表达自己的真情实感。因不是教科书要求的习作,自然就少了习作的诸多要求及限制,学生会根据自己的感触,自由选材,尽情发挥,没有任何的思想顾虑,他们会以自己独特的眼光重新审视身边的人和事,审视自己的心灵,他们总有那么多的秘密要倾诉,总有那么多的心曲要迸发。周记可以从“写重大题材”“表现严肃主题”中解放出来。写老师,可以抛去他的“爱生如子”写写他的“缺点”,如普通话不够准确,因为某些原因生气的失态;写同学,可是写写他们下课的打打闹闹甚至是上课如何调皮捣蛋,写写好朋友间的小秘密;写自己不单可以写自己如何的孝顺勤奋还可以写写自己的爱睡懒觉爱耍小聪明;写父母可以写他们如何爱护子女也可以写写他们的小吵小闹……只要是自己真实的感受,都可以在不拘一格的周记本中大胆流露。因此,周记本成了孩子们随意流淌心中真情实感的平台。
六、体会“写真话,抒真情”的乐趣
德国教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在习作评讲时,老师心中要有多把尺子,对不同层次的学生有不同的要求,对学生想方设法写出来充满真情实感的文段,老师及时肯定,让所有的学生都能体验写作的乐趣。如“真好!钟文会用两句优美语句了!”并用红笔把有关的句子标出来。“建平终于能正确地使用标点符号了!”“你的‘热闹的桌面上一下子冷清了’这句话写得真妙!有大作家的风范呢!”这样,对学生这些充溢着真情实感的文段,老师给予展示及鼓励,目的是使学生对这类的描述产生共鸣从而乐于模仿,有效地促使学生趋于表达自己的真情实感。
有一句话说得很好:人本身就是一座难以估量的、蕴藏丰富的矿山,如何最快捷,最充分地开掘它,有时并不需要挖掘机和炸药,而只需要师长或朋友的一句真诚的赞语。记得有这样一个事例。班中写作水平一般的柯涛,写自己有一次下课后,到老地方等妈妈。先是写到了时间,妈妈还不来的不愉快;再是写看到别的同学在家长的陪同下欢欢喜喜回家去的失落;再是写看手表,下决心五分钟后妈妈不出现就自己走路回家的赌气;然后写再数十下妈妈还不来的绝望;最后写自己要再给妈妈一个机会——闭起眼睛数五下,妈妈终于出现的喜悦。这样一波三折的文章,让老师惊喜万分,所以,便信手写下当时真切的感受——了不起的柯涛!你写作进步之快令老师惊喜万分!写完这一行字后,老师还想多写几句,但一时又不知再写些什么,写了两个字,觉得词不达意,又轻轻地划去了。这时,老师灵感又来了,接着写——看!老师高兴得真有点“晕”了,竟连写了两个错别字!希望你继续努力,写身边的事,表达自己的真情实感,老师知道你能行!之后,给了他一个大大的“优”,后还加上两个“+”和“抄贴”。(“优++”是老师给学生的习作最高的评价;“抄贴”就是把自己的文章展示出来让同学们课余时间品读、欣赏。)第二周,他就这件事写了一篇周记,(从这点就知道,他已渐渐尝到抓身边的小事习作,表达真情实感的的甜头。)这篇
是的,只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独特的想法表达出来的气氛下,才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。(赞可夫语)所以,在学生习作的过程中,老师抓住机会,善于发现学生的优点,及时给予恰如其分的表扬和鼓励,让学生的“矿山”早日被发现,被挖掘。同时,教师要善用给予学生一扇释放的闸门,一方展露的河床,让学生的纯净之水飞溅而出,披靡向前,不断写出充满真情实感的好文章。