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语文课究竟教什么
发布者:潘毅发布时间:2018-05-06 18:03:21阅读(588) 评论(4) 举报
好文精选|吴忠豪:语文课究竟教什么
由于我国语文课程与教学理论研究的缺失,造成中小学语文课程长期缺少结构化的教学内容,语文课“教什么”主要由执教者个人凭经验判断、选择,造成语文教学内容的随意、零散、无序和经验化。我们曾调查了12名教师撰写的同一篇课文教学设计,发现12名教师选择的教学内容都不一样。课程论认为,教学内容作为课程的核心要素,在课程建设中具有极其重要的意义。一门成熟的课程,必须有结构化的教学内容,否则这门课程的合法性就会受到质疑。我国语文课程缺少结构化的教学内容,不仅影响我国语文教材编写的科学性,也使得语文教学以及学业评价缺乏必要的依据。
研究语文教学内容确实是一项极其复杂、学术性要求极高的工作,特别是要获得社会各界以及语文教师的广泛认同,实在不易。但这并不能成为回避的理由,也不能因为其复杂而不作为,因为这项工作一天不做好,语文教师就一天不能摆脱在暗中摸索的困惑。对于每天都要站在讲台上上课的语文教师来说,“教什么”是个必须面对而绕不过去的问题。下面我就当下小学语文教学内容研究存在的三个问题,作以下探讨。
一是梳理语文教学内容的结构体系,解决小学阶段的语文课究竟要“教什么”的问题
语文课程的教学内容涉及的学科门类众多,包括语言学、文字学、语用学、文学、写作学、修辞学等多门学科,知识容量很大。如何将众多学科知识融汇整合成语文学科的教学内容,确实难度极大。有人说,数学课程的教学内容是清清楚楚一条线,而语文课程的教学内容是模模糊糊一*。因此,研究语文教学内容,首先必须解决的是教学内容的选择和结构化问题。我们以《语文课程标准》的“教学目标和内容”以及小学语文教材中规定的习题作为基本依据,梳理出哪些内容是小学阶段语文课必须教的,哪些内容是小学阶段不需要教的。我们依据《语文课程标准》的分类,参照发达国家和地区的母语课程教学内容的分类,并且结合优秀语文教师的实践经验,将小学阶段的语文教学内容划分为汉语、阅读、写话写作三大领域,然后对各个领域的教学内容进行了深入的研究梳理,条分缕析地选择、罗列了各领域具体的教学内容。
比如,阅读领域的教学内容纷繁复杂,教师平时教学往往是结合一篇篇课文讲读,零打碎敲地教语文知识、语文学习方法等,这样教学的知识和方法是很难迁移运用的。若要将这些零散的教学内容整合成结构化的教学内容体系,就必须得将这些教学内容重新加以梳理、整合。为此,我们分领域将教师平时教学中认同度较高的教学内容加以归类整理,列出了三个领域教学内容的二级指标和*指标。下面是我们整理列出的阅读领域教学内容的二、*指标:
为使教师对各项教学内容的具体内涵有比较清楚的了解,我们对各项*指标内涵又作了简要提示。比如,“阅读方式”的*指标“朗读、默读、浏览”的提示分别是:
这样分条分级呈现阅读教学内容,有利于教师对阅读领域的教学内容有比较全面完整的了解,对各项教学内容之间的内在逻辑联系有比较清晰的认识,从而形成结构化的教学内容。
二是研究各类教学内容的分年级组织,明确各个年级语文课究竟要“教什么”的问题
仅仅分门别类地列出“小学语文教学内容”,其操作性还非常有限。因此,我们又将小学语文各领域的教学内容具体分解到1~6个年级,分门别类地列出各年级各领域的语文教学内容。
基于当前语文教学内容的研究水平,广大教师对有些教学内容的分年级组织认识比较清楚,比如标点符号的教学:一年级认识逗号、句号、感叹号、问号;二年级认识冒号、引号,知道6种标点符号的一般用法;三年级认识省略号及其一般用法;四年级认识顿号及其一般用法;五年级认识分号及其一般用法;六年级认识破折号及其一般用法,等等。但语文教学中大量的教学内容,特别是阅读和习作两个领域的许多教学内容,广大教师对其内涵或外延的认识比较模糊,因此要划分到各个年级的难度极大。比如“体会文章的表达方式”,这是中小学阅读课很重要的一项教学内容,在阅读课上教师花费的时间很多,但效果却很差。究其原因,一是因为“文章的表达方式”所包含的内容太复杂,大到文体选择、谋篇布局,小到遣词造句、标点运用,都可以划入文章表达方式范围,哪些是需要教的,哪些是不需要教的,很难判断。二是每篇课文究竟要让学生体会哪些表达方式,课程标准和教材都没有明确提示,往往是教师体会到什么就教什么,没有年段或年级的区分,这就不可避免地造成教学内容的无序、零散和经验化。其实,凭教师个人文本解读的经验去指导学生体会文章的表达方式是很不靠谱的,因为即使是一篇内容很浅显的低年级课文,也可以解读出适合中学生甚至大学生学习的表达方式。小学阶段体会文章的表达形式重在培养小学生阅读的自觉、阅读的意识和阅读的习惯,让学生认识阅读文章除了需要读懂文章思想内容之外,还应该去体会文章的表达方法,旨在培养学生良好的阅读习惯,并且通过阅读学习文章的表达方法。因此,小学阶段只需要引导学生体会这个年龄段能够体会的最好是能够“学以致用”的那些表达形式,切忌按照教师个人解读文本的体会或认识不分年级地分析文章的写作特点。为了引导学生更加有效地学习语文的表达形式,小学阶段可以从三年级开始指导学生了解一些简单文章的表达方式,体会文章表达方式的思路。下面是我们提出的3~6年级“体会文章表达形式”分年级教学内容:
其实我们也知道,要科学合理地细化出各年级的教学内容是一项极其困难的工作,没有现成的文献参考资料,只能凭参与丛书编写的教师、教研员、专家的经验和集体智慧。我们对各项教学内容的年级划分还是经验化的,虽然经过我们团队的集体研究,但是否合理还须经教学实践检验和逐步完善。
三是对核心教学内容作深入研究,对其教学价值和内涵做出界定,试图解决这些核心教学内容在各年级教学中应该达到什么程度的问题
对核心教学内容的内涵做出界定,是我们最棘手的难题。我们知道,语文课程中很大部分教学内容是教师在长期的教学实践中提炼总结形成的,带有很大的经验性,其内涵和外延非常模糊。比如,教学《月光曲》这篇课文几乎每位教师都在教“事物和联想”,但是对这一教学内容内涵的理解,教师们的认识都不统一:有的是将其作为概念性知识来教,让学生认识什么是事物描写,什么是作者的联想;有的是将其视作一种阅读方法,让学生明白阅读时注意分辨联想对文章表达有何作用;有的是作为一种写作方法进行教学,认识叙事写景状物时适当进行联想可以丰富文章的内容,能使文章富有想象力。同样一个教学内容,教师在实际课堂教学中之所以会出现各种不同的理解,主要是我们对“事物和联想”的内涵和教学价值缺乏深入研究,造成教师教学的混乱。像这类对教学内容的内涵价值认识不清、对教学目标把握不准的现象,在实际教学中可以说比比皆是。我们试图对一些最核心的教学内容的内涵及其教学价值做出阐述。下面我们例举部分核心概念的解说内容。
【正确拼读音节】正确拼读音节除了读准四个声调,还涉及轻声、儿化以及第三声变调,一、七、八、不变调等读音规则。课标并没有提出这些读音规则的学习,因此低年级拼音教学不必刻意强调,更不能作为评价考核的指标。对刚入学的孩子来说,只要结合朗读指导让他们读准即可,一般无需讲解这些读音规则。
【关联词语】每一位小学语文教师必须切记的是:关联词语教学重在正确运用,不在辨认关联词语的逻辑关系,不要将理解关联词语的关系作为小学教学的重点。理性认识关联词语的分类,分辨复句之间的关系,应该作为中学以后的教学内容,这样更加符合学生的认知规律。
【比喻句】小学语文教学中的比喻句教学,重点是体会句子的表达效果。长期以来,一线语文教师在比喻句教学中存在以下主要问题:一是不顾年级特点,不分年级高低,课文中出现的比喻句教师都要学生把它找出来进行教学,造成多次重复;二是教学重心错位,教师教学比喻句重心往往放在让学生明白把什么比作什么(认识本体与喻体),而不重视引导学生体会比喻句在表情达意上的作用;三是简单化,体会比喻句的作用好像就是通过比较,让学生说说用上比喻句好在哪里,不用比喻句有什么不好,其实好或不好是相对的。
【浏览】浏览的意思是粗略地看一遍,是一种大致了解阅读材料大意及获取相关信息的读书方法,也是常见的阅读方法之一。浏览的方式大致可分为扫描式和跳读式两种:扫描式,要求在阅读中一目数行,迅速扫视,摘取字里行间的重要信息,如读前言、目录、结束语等;跳读式,根据一定的目的或某种需要,舍弃一部分不读,只快速阅读相关的部分,如读标题、图表、与主题相关的关键词语等,以用于查找相关资料。由此可见,浏览必须在熟练默读的基础上才能学习。浏览的目的在于加快阅读速度,要一目十行,用尽可能少的时间最大程度获取需要信息,默读不熟练就无法进行浏览。
【把握主要内容】“把握主要内容”的教学几乎成了每篇课文必不可少的一项常规任务。但细细审视,问题还不少:其一是同“把握段落大意”一样,很多教师把“把握主要内容”看作“概括主要内容”,无意之中拔高了教学要求,而对抽象思维能力不强的小学生而言,无论是“概括段落大意”还是“概括主要内容”要求都太高。其二是教学时机把握不当。很多教师往往在初读课文以后就要求理解课文“主要内容”,学生在对整篇课文还没有全面了解充分认知的基础上,完成这样的任务是有难度的。其三是忽视学生的能力和文章的差异。不同的文体和文章的特点,把握主要内容的方法也应该不同,在教学中往往被忽视;教学中,教师还常常忽视学生的能力基础,对不同年级学生把握主要内容的“度”把握不准。其四是教学过程中缺少方法的引领与点拨。在评价学生的学习成效时,建议用选择题方式来考查学生对文章“主要内容”的正确把握,不应要求学生用书面语言概括文章的主要内容。
【写一个人(第二学段)】写人离不开记事,但写事不等同于写人。首先,记事文章重在通过事情说明某些道理,赞扬某种精神、风尚,抒发感情或揭示问题等;而写人文章主要是为突出人物的性格特点,表现人物的思想情感。其次,记事文注重把事件的过程具体表现出来,有时不着力刻画人物;而写人的文章则注重刻画人物的外貌神态、言行举止、心理活动等,表现人物的思想情感。综合课标的习作目标和教材练习要求,第二学段写人习作的要求可以概括为以下三点:一是选择最能表现人物思想、性格的事例来写,写出人物的特点;二是通过描写人物的外貌、言行、心理等,把人物写具体;三是主动运用平时积累的有新鲜感的词句。这一学段的重点是通过一件事把人物特点写清楚,并初步学习运用外貌、语言等描写表现人物特点的方法。
【写一个人(第三学段)】人教版语文教材第三学段编排的写人记叙文习作有两次:五年级“运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点”;六年级“用一两件事来介绍你的小伙伴,抓住人物语言、行动、神态、心理等描写突出小伙伴某一方面的特点”。从教材编排的意图分析,第三学段要求在第二学段通过一件事把人物特点写清楚,并初步学习在运用外貌、语言等描写表现人物特点方法的基础上,能适当运用人物描写,将印象最深、最受感动的内容写具体。综合《语文课程标准》的习作目标和语文教材的习作要求,我们可以将第三学段写人文章的指导重点细分为三个方面:在描写方法上,根据表达的需要灵活运用人物描写的方法,把人物的特点描写具体;在选材内容上,可以围绕人物的特点写一件事,也可以写两件事或几件事,在选材内容和组织上提高了要求;在思想情感的表达上,提出了真情实感的要求,做到感情真实,其主要体现就是将自己印象最深、最受感动的内容描写具体。
这部分内容的研究耗费了我们大量的时间和精力。然而我们发现,尽管许多教学内容平时在教学中自己也经常在教,从概念上说都很熟悉,但是要对每项教学内容做具体的解说界定时就感到把握不准,或者说不清楚。我们发现,教师们撰写的教学内容解说大多带有较强的个人经验化的理解,很多是需要修正的,有些理解甚至是错误的。可见对各项核心语文教学内容作深入研究是非常必要的,至少可以让教师明白这项教学内容到底是什么,其教学价值是什么,各年级应该教到什么程度。如果对这些最基本的概念要求都搞不清楚,那么教学效率根本就无从谈起。
最后还须说明的是,解决语文教学内容的问题其实不是语文课程改革的全部。语文课程改革是一项难度更高的系统工程,有赖于一整套与课程改革相配套的顶层设计。比如,改革理解与运用严重失衡的课程结构,改变以教师讲读分析课文为主要方式的课堂教学形态,改革单一的选文式的语文教材,改革语文课程的评价指标和评价方式,等等。这些工作都需要我们一项一项去研究。但是,语文教学内容的研究毫无疑问是其中的一项非常重要的基础工作。只有做好这项基础工作,语文教学才能最终摆脱无确定教学内容的苦恼,语文教师才能摆脱“暗中摸索”“大海捞针”的困惑,从根本上提高语文教学的效率。
(作者单位:上海师范大学)