有料可写,有法可依
——评王建国老师执教的《班级捉“鬼”记》
茂名市方兴小学 吴晓颖
害怕作文,抗拒作文,是学生的共同胎记。每一位有抱负的语文老师都不断正视这个问题,进而为之思考,不断探索!王建国老师正是一个有抱负的老师,所以他在探索和实践中,找到了这条路——班本作文之路。12月4日——5日,我参加了2017年茂名市小学语文骨干教师培训班中,有幸听到了王建国老师的一节作文课,让我们看到了畏惧作文的孩子,在王老师循循善诱的引导下,有丰富的材料可写,有明确的方法引路。孩子们在笑声中、在思考中,进行着快乐作文。
一、激趣导入,发散思维。
课前的脑筋急转弯,“什么海没有水?”“什么蛋不能吃?”孩子们积极思考,大胆发言,不仅快速拉近了师生的关系,还拓展了孩子的思维。为下面的捉“鬼”打下了愉悦课堂的铺垫。王老师在黑板上写了一个“鬼”字,让孩子大声读、小声读、大声读,引起了孩子的好奇心。接着王老师说:“我做一个动作,大家都能见过‘鬼’”。
只见王老师大笔一挥,在鬼那里加上了双引号,孩子们的兴趣都被激发起来了。到底是什么鬼?此时此刻,相信每一个孩子心中都装着一个这样的问题。
二、有效引导,有料可写。
师:今天我们一起来做一回捉鬼大王——钟馗。但捉的是班里的“鬼”。如张三——爱哭鬼。
学生哗然一片,恍然大悟。
从捉出“鬼”、曝光可爱的鬼,到定“鬼”、讲“鬼”故事,环环相扣,层层深入。原来生活中不是缺少作文素材,而是缺少发现素材的眼睛。王老师的引导,让孩子们知道,原来我们身边有那么多好玩的人,那么多好玩的故事。
三、例子引路,有法可依。
对六年级的学生而言,这样的作文该怎么写?达到什么程度?王老师设计了“例子引路”这个环节。他先在屏幕上出示这么一段话: “我是著名的“调皮鬼”。一天中午,我睡不着,爬起来给熟睡的爷爷画八字胡。看着爷爷的样子,我把肚子都笑痛了。爷爷发现了,起身追打我,我连忙逃跑。爸爸妈妈闻声赶来,看到爷爷那幅模样,笑得直不起腰来。”然后对学生说:“你们觉得这个学生写得怎么样?我们身为六年级的学生?写到这个程度可以了没有?”学生们议论纷纷,有的说:“我睡不着,看到熟睡的爷爷是怎么想的?可以加上心理活动”;有的说 :“我是怎么给爷爷画八字胡的?这里可以加上动作描写。” 还有爷爷追我的动作,和我之间的对话怎么样,都有学生涉及到。然后修改前后的文段一读,学生霎时了然于心。你们看,王老师的话不多,但是方法已经在孩子心中留下深刻印象。
四、静心思考,激情创作。
此时,已是水到渠成,学生即时进行激情写作!学生写作过程中,王老师认真检查。学生遇到瓶颈之处,王老师适时指导;学生写得精彩之处,王老师及时标识。
五、学生展示,师生共评。
在这节课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,老师师点评以及师生互评。在课中,在点评中,我们看到的多是王老师的真诚倾听,他的不断热情鼓励:“你写得太精彩了!”“你这个词语用得真好!”在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,他说:“他的作文哪里写得最有趣?为什么?”或者这样说:“他的作文哪个地方让你印象最深刻?为什么?”学生在听和说的过程中会不断再次揣摩写法,感悟本次作文的要领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意。我们可以看到,课中,王老师的无痕点拨,孩子们茅塞顿开,作文水平有形提高。课上,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。