作者其他文章
- 暂无作者其他文章
热门文章
暂无文章
部编小学语文一年级上册教材解读
发布者:谭荣梅发布时间:2018-02-10 23:13:24阅读(2494) 评论(0) 举报
“部编”教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的一套新教材,这套部编教材,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的基本精神,体现了国家意志。那么部编本语文一年级新教材有什么特点与创新之处呢?
一、 新教材编写的六大特色
1.立德树人,自然渗透。
新教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材,就有什么样的国民。部编本教材将更好地发挥语文学科在育人方面的优势,将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中,激发学生热爱祖国的思想感情,培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德,增强社会责任感。
改革开放以来,西方文化的入侵,科学技术日新月异的发展,让我们的思想受到方方面面的冲击,不知不觉中我们冷落了老祖宗留下来的优秀的文化传统。韩国申请“端午祭”的成功给我们敲响了警钟。“汉字之争”“中医之争”“风水之争”中韩申遗摩擦不断。我们如何保护自己的传统文化呢?其中重要的一个因素就是要加强教育力度,让这些传统的文化深深扎根于每一个炎黄子孙的心灵深处。再如在最近《魅力中国城》全城火热投票活动中,我们都会发现在很多群里出现了不少诋毁国家诋毁家园的另类声音,是什么让他们公然不支持自己的家园甚至辱骂自己的家园呢?是爱国教育的欠缺,是民族自豪感的欠缺,这无不告诉我们立德树人迫在眉睫。部编本新教材将用社会主流价值观去教育学生,去影响学生,这种教育不是单纯说教,而是潜移默化地逐步渗透。如一年级入学教育“我上学了”中开篇《我是中国人》中的天安门、五星红旗、毛主席像、56个民族团结画就潜移默化地渗透了国家意识和民族团结教育;《我是小学生》是身份认同,有了身份就有责任,以此教育孩子要有社会责任感。在我们一年级上册里一共穿插了《咏鹅》、《咏雪》、《画》、《风》、《江南》、《悯农》、《古朗月行》等七首古诗,足以可见对传统文化教育的重视。
2.保护天性,幼小衔接。
起步阶段的语文教育,保护了儿童探索世界的好奇心,让学生在玩中学,在喜闻乐见的游戏中学习,在学习内容与学习方式等方面做好幼小衔接。
①识字、写字
教材编写的原则是:识写分流,多识少写。坡度放缓的目的是,减轻儿童学习的负担和畏难情绪。
一年级上册会认字为300个,会写字为100个,且每课会认字不超过13个,每课会写字不超过5个。
教材编排的识字方式多种多样,如:字理、看图、反义词、场景、事物规律等等,而且还通过角色扮演、游戏、唱游等方法,培养学生语文学习的兴趣。
② 拼音
教材编写时利用插图,以相应的事物示音或示形,帮助学习字母,这样既培养了观察能力,又增强来学习的趣味性,还通过故事、插图、唱游、游戏穿插教学过程,激发学习兴趣。
③阅读
教材编写时利用插图、儿歌、游戏等形式,让学生体会阅读的快乐,培养阅读的兴趣。
3.夯实基础,全面启蒙。
部编本语文新教材一个创新之点就是“双线组织单元结构",也就是把“人文主题”与“语文要素”提到同等重要的位置。如:一年级上册教材中,重视汉语拼音的学习,重视识字写字、重视阅读,为学生学习书面语打下坚实的的基础;重视口语交际,为学生表达能力打下基础,而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作,使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育。
4.引导发现,倡导自主。
牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识。保护学生的好奇心、想象力和求知欲,引导学生发现语言学习的规律,鼓励探究学习,尽可能多为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计,引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去,自主阅读、自由表达,感受学习语文的乐趣,不断激发学习动力,真正成为学习的主人。如语文园地五和语文园地七,均以“我的发现”这个栏目引导学生主动去发现识字的规律。老师们在教学的时候,千万不能操之过急,直接呈现规律给孩子,而应该放手给孩子们去探究去发现。
5.课外阅读,纳入课程。
据第14次国民阅读调查,2016年我国人均读书为 4.77本,远低于韩国的11本, 法国的20本,日本的40本,更别提犹太人的64本了 ,拥有几千年优秀传统文化的中国已经成为世界上最不爱读书的国家之一。这是个令人担忧的现状,要改变现状必须从娃娃抓起。
部编教材一年级上册通过设置专栏《和大人一起读》,体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念;通过设置专栏《快乐读书吧》,克服课外阅读的边缘化,促进儿童阅读进教材、进课程,使课外阅读课程化,给学生如何读课外书以全方位的指导。
6、编排合理,独具匠心
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的,其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑,组成编写组。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审,几百名特级教师的审读,以及多个省市几十所学校的试教。如果不是“部编”,很难动员这么多力量。它的编写质量是有保障的,作为一种“公共知识产品”,是可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。它的每一个篇目、每一幅插图甚至每一个字都是经过反复打磨而来的。比如我们一年级上册的入学教育:“我上学了”的“我” 蕴含的内涵是:学习的主体是学生。再如插图上齐刷刷56个民族图画,给人予民族大团结的既视感。再如生字笔顺的颜色转换等等,无不彰显着编者细腻的心思。
二、教材变化及教学建议
(一)先认字,再学拼音
1、原因
①回归传统,凸显汉字重要地位。
过去都是一年级一上学就学拼音,然后再用拼音去认字。部编本教材把这顺序颠倒了过来:先认一些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。因为,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。部编本有意识地让语文学习回归传统。入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你我、他”六个大大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下深的印象。这样给孩子们找回了 “原初感觉“ ,因为孩子们的“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”,这个顺序的改变也是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。
②放缓坡度,做好幼小衔接。
对于刚上学的孩子而言,一翻开书就是拼音,等于给了下马威,容易让孩子产生畏难情绪,不利于培养孩子对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。想办法让小学生觉得语文学习是有意思的,一开始就要注意培养认字读书的兴趣,这比什么都重要。
2、教学建议
① 明确拼音的定位
拼音只是识字和学习普通话工具,不是阅读的工具。汉语拼音只是拐杖,学会认字和普通话就可以不要这个拐杖了。所以,拼音教学要实事求是,降低难度。
一年级能拼读音节就可以了,不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的,但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可。大致说来,就是一年级拼读准确,二年级要求熟练一点儿,不必增加其他额外的负担。必须认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”,普通话正音无非是为了沟通,老师的压力要自动减小一点,学生学得没负担,才会有兴趣。
总之,学拼音就是帮助认字,不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用,但不要把读拼音当作学普通话的办法。
② 拼音识字相结合
部编本语文的拼音教学内容还有一个变化,就是将拼音教学与认字教学结合起来,学拼音结合认字,彼此融通。对此大家也要重视。
(二)、“和大人一起读” 、“快乐读书吧”的教学方法
1、给家长布置作业
“和大人一起读” 和“快乐读书吧”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读,所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了,让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这过程需要大人的引导。我们要把这个栏目纳入教学计划,但不能处理成一般课堂上的课,这是课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信,多和孩子一起读书,这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”,让他们配合做好“和大人一起读”。
2、“一起读”的指导方法
现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,我们可以先在教室里面和学生一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,示范怎么实施一起读。
一起读可以是朗读,也可以讲读,或者对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压力,也不必布置作业,附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅,另外找一些作品来读。
3、精心设计“快乐读书吧”课程
“快乐读书吧”课,每学期一两次,每次安排某一种阅读类型。比如,儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物,等等,让学生接触各种文体类型,有基本的文体知识,激发阅读各种类型读物的兴趣,有意识让学生去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习,老师可以举一反三,讲一点相关的读书常识,包括书的类型和阅读方法,但主要是引发兴趣,让孩子自己找书来读。
(三)、课文的变化
1、课文数量减少了,教学类型增加了。
一年级上册,人教版原来有41课。现在减少为32课,汉语拼音的课量也减少了,识字课却增加了。
课文数量的减少,不要简单地理解为“减负”(孩子们负担重,往往不是教材、老师加重的,而是社会、家长加重的),而是教学内容方式的调整,使教材所呈现的内容更加丰富,更加重视口语、读书等方面的内容,也更有利于语文素养的提升。
2、课文的选篇标准
从一年级到六年级,整个课文的变化很大,几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这四点,即经典性,文质兼美,适宜教学,同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视,这方面选文的比重大大增加。例如有些经典的老课文又回来了,某些没经过沉淀的“时文”少了。再如一年级上册就选了好几首古诗进来。
(四)、识字写字教学更有科学性
1、“认写分流,多认少写”。
这是部编本语文低年级的编写原则。这样做,是为了提高教学效果,为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。一年级上册会认字为300个,会写字为100个,教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求,因为认、讲、用、写是很难齐头并进的,那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的,我们在教学中要认真体会。一般而言,只要按现教材设定的各个阶段目标推进,学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意,一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》,要求会认300字(这300字应当是低年级识字教学的重点),100个会写的字。有的老师会问:这些字是怎么来的?是为了帮助学生认读课文,才安排学这些字吗?不是的,它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字,才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看,先认识这些字,也有助于学生举一反三,认更多的字。
2、重视“多元认字”
新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们要重视范读、熟字带生字等等。教第二、三单元时,要巩固和复现之前认识的汉字,避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字,到二年级下学期,一般就掌握多元认字方法了,那时就不光会拼音识字,还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路,老师们应当多加关注,加强研究。
(五)、如何上好古诗词的课
1、反复诵读,淡化讲解
部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗7篇左右,比原有人教版增加很多,增幅达80%左右。
那怎样教好古诗文的课文呢?最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟,不用有过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇。比如,给一年级学生讲古诗,只要让孩子大致上懂得写了什么,发挥孩子的想象力,就可以了,不要让孩子去记什么“抒发了诗人什么感情”之类。因为那不是一年级孩子能理解的。
2、重音韵之美,汉语之美
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美,汉语之美,也许一时说不清美在哪里,但积淀下来,慢慢就会有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐,像外科手术,把那种“美”都给弄跑了. 小学生学古诗文,是比较难的,要求别过高,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。
(六)、重建语文知识体系
这些年的课改为了防止应试式的反复操练,提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化,要“随文学习”,使得知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列。结果必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。
针对这种偏向,部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰,教学的要点也更清晰,要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”,做到“一课一得”。
部编语文教材在努力重建中小学的语文核心素养的体系,这是“隐在”的体系,不是“显在”的,不刻意强调体系化,还是要防止过度的操练。老师们了解这一点,教学中就要胸有成竹,知道每一年级的语文学习大致达到什么要求,通过哪些线索去逐步实现,每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里,等等。教学实施中不去追求“体系化”,但还是要有体系的。
怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢?部编本语文教材主编温儒敏教授提出了几个建议:
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。(一年级下册开始设立)每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。
语文知识的教学必须加强,但“随文学习”的办法不能丢。心中有数,就能在教学中想办法落实。
(七) 语文教师要做阅读引路人
1、学高为师,身正为范
有一篇报道说,部编本语文是“专治少读书、不读书的”。这个说法得到很多专家的认同。要教好语文,首先语文教师就要多读书。
当读书成为一个人的生活方式,他的气质风范也会改变,这对教师来说很要紧。做教师,不一定要求知识非常广博高深,但气质风范必定是倾向博雅的,因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人,教师自己也有人生的成就感和充实感。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中,提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅,很大程度上离不开读书。
2、回归个性化阅读
其实现在很多教师也在读书,可惜往往拘泥于“职业性阅读”,是目标很实际、很功利的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。不是说“职业性阅读”不重要,而是说光有这种阅读,很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读,可能还会降低我们的生活质量,和教师所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书,应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书,视野拓展了,口味才纯正,也才能慢慢找到自己的所长所爱,让自己重新进入自由的个性化阅读境地。
当前社会文化有粗鄙化的倾向,“文化快餐”的阅读,特别是微信等新媒体信息轰炸式阅读,已经占去我们本来就很少的阅读时间。读书还是要有毅力的。使用新教材,推进教学改革,还请老师带头多读书。
声明 : 以上内容结合了教育部副部长朱之文同志视频讲话内容、部编本语文教材总主编温儒敏教授、广东省教育研究院教研室教研员杨建国教授 和和河南省基础研究所张琳教授的讲话内容以及本人一些不成熟的培训心得整理而成,诚请各位领导老师批评指正,谢谢聆听!
2017年7月15日