作文教学是小学语文教学中的重点、难点,它同时也是大多数学生特别是农村小学生望而生畏的科目。为什么会出现这种现象呢?我们都知道,写作素材来源于现实生活的所见、所闻、所感。但在落后的农村里,学生的生活内容与活动空间显然要比城市学生的贫瘠狭窄得多,见得少自然想得也少,在我们这个地方,农村学生和城市学生学习的是统一教材,教材面相向的是大众性、普遍性,农村学生往往对教材中的作文教学内容感到茫然,加之我国农村教育经费投入仍然不足,城乡差距较大,离教育的现代化标准相去甚远,教师有时为了向孩子解释一个名词需要花上很多时间与心思。因此,对于在农村任教的语文老师来说,作文的教学简直是举步维艰。为了写好作文,在农村的语文课堂上,特别是本人任教之地是粤西地区较为落后的农村,师生常常付出巨大的努力,但成效不大。通过十多年的教学课堂实践经验,我认为现阶段农村作文教学应注重以下几点。
一、注重各类内容的积累
1、注重文本,在课本内容学习时注重好词、佳句、精彩片段积累。
以文为本是新课程标准要求的,教学时课文中的好词佳句必须让学生熟读并记忆。如果学生掌握了大量的好词佳句必为下笔做好了铺垫。如教完《桂林山水》这一课,就让学生也仿写几篇风景作文。
2、通过些日记积累
我们都有这种生活经验:最熟悉的东西反而最容易被忽视。培养学生养成认真写日记的习惯。平时把我们看到的,听到的、想到的都记下来,而且要养成对遭遇的事情进行思考。这样到写作文时就不怕没有素材可写了,而且也容易写出真情实感。比如爸爸妈妈的一次吵架,你也可以把过程记下来,并且写下你的感受。
二、提醒并引导学生体会创造之趣。
众所周知,农村的校园软硬件文化设施都很落后。条件稍好一点的乡镇中心学,一般而言有个空荡简陋的操场、书籍陈旧的图书室、配置落后的微机房、花木稍多点的小花园,已是很可观的了。但这些设施陈旧落后,对学生而言,发挥本身应有作用都已不明显,更不能直接作为写作资源了。在如此简陋的校园文化环境下,如何能为学生提供一种全新的文化资源来为学生的写作服务,便是摆在教师们面前的一道门坎。跨过去,作文教学与学生写作才会产生崭新的面貌。教师首先应承认并敢于面对由于学校校园文化建设落后及学生家庭条件贫困对学生的文化认知领所域造成的空缺,并明示给学生,师生共同通过各种途径予以弥补偿。比如在农村学校美术、科学等课都是形同虚设,一学期下来,学生并未学到相关的知识。对于一些常识性的知识还要作专题普及。如在指导学生写关于植物的说明文时,教师可设专题课,通过对校园每种植物的实地介绍及自制的名称卡片,教会学生认识了解校园内种植的各种花草树木,(不要以为学生理所当然地早应该知道,事实上他们理所当然地不知道,因为确实没有人教给过他们啊。)所以当学生终于知道,他们曾匆匆而过熟视无睹的不知名的花草树木竟都有一个在书本上早就曾令自己向往过无数次的美丽名字(紫薇、杜鹃、大红花·····),他们的震撼与激动就可以是一次作文的素材了。
三、注重作文的赏识评价
《语文课程新标准》降低作文要求、淡化文体并不是没有要求、不要文体,而是要从儿童发展的整体性、延续性出发,不要对学生作文提过早、过难、过高的要求。降低作文起始阶段的要求,容易使学生获得成功,避免挫折感,对保持作文的兴趣是有利的。从儿童语言、表达能力发展特点来看,小学作文教学是以儿童原有的听说能力为基础的。儿童在入学之前已有相当数量的词语,口头言语已具备了与人交流的能力。口语的独自言语和文字书写的段落、篇章大同小异,自然就成为儿童书面语言表达能力发展的基础。
我们还注意到,小学3--6年级的作文,《语文课程新标准》中称为习作,这是强调了小学作文练习的性质不同于中学生和成人的写作,更不同于文学家的创作。小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的,而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。明确了“练习”的性质,就不会、也不应再对小学生的作文提过早、过高、过难的要求了。高、难的要求可能对一小部分尖子生有利,但肯定会阻碍相当一部分学生的发展。因而对于学生的习作我们教师必须附下身子来审视,不能动不动就把话说死,从每一处细节去评价孩子的创作。哪怕习作中只有一个好词,也该给与肯定。这样学生有了一丝自信心,就肯继续去写习作了。只要不怕了,才有可能写好。
总之,农村作文教学要我们在实际教学过程中不断探索,不断观察,密切注重结合实际,才能取得更好的效果。
2010-6-24