作者其他文章
- 暂无作者其他文章
热门文章
暂无文章
浅谈农村小学口语交际能力教学现状及策略
发布者:刘付江铭发布时间:2017-05-18 08:11:50阅读(661) 评论(4) 举报
教学现状及策略
【摘要】:口语交际素养是现代社会的基本素养之一,口语交际能力的培养已经得到了广泛的认可。农村教师教学观念陈旧,只重视学生的成绩,忽视了学生口语交际能力的培养。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。作为基础教育的一线教师,如何提高农村小学生的口语交际能力显得尤其严峻和迫切。本文就现农村口语交际现状及教学策略进行探讨。
关键词:农村小学 口语交际能力 现状 教学策略
《语文课程标准》认为:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”为学生的全面发展和终身发展打下基础“,而口语交际素养是现代社会的基本素养之一,口语交际能力的培养已经得到了广泛的认可。
对于我们农村小学来说,留守儿童多,家庭教育环境差,农村小学生阅读量少,平时与人交流少,性格内向,缺乏自信,口语交际能力方面更是存在很多困难,他们不愿说,不敢说,无话可说,口语表达不规范,说的不完整,没顺序,词不达意。而大部分教师教学观念陈旧,只重视学生的成绩,忽视了学生口语交际能力的培养。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。作为基础教育的一线教师,如何提高农村小学生的口语交际能力显得尤其严峻和迫切。
一、农村小学口语交际教学存在的主要问题及分析
(一)农村地区学校及口语交际基本情况
以我校为例,我校所处地区为茂名市化州市化北地区,离化州市区35公里。日常交流用语都以粤西白话以及类似“客家话”的地方语言为主,普通话普及情况并不理想,能正确流利说普通话的人较少。截止2010年全国第六次人口普查,我镇现有人口10万多人,但据镇政府调查资料显示,现我镇外出务工人口达到4万人。我校现有3543名学生,据统计,父母或其中一个外出打工的学生人数达到1634人,占学校总人数46.11%,造成大量的留守儿童。留守儿童一般情况都是由爷爷奶奶带读,平时学习条件不好,家中课外阅读书籍可以说是凤毛麟角,有无非就是几本作文书;再有家长对课外阅读犹如洪水猛兽,生怕过多的课外阅读,会导致子女的学科成绩退步。所以在日常的课堂教学中,学生表现自信心不足,表达能力差,词汇严重缺乏,词不达意。而在日常生活中,更多倾向于个人小圈子的交流,而对老师或其它少接触的同学表现得紧张、说话结巴、语无伦次等现象。
(二)教师教学口语交际的调查情况及分析
为了解农村教师教学口语交际情况,我校已立项课题组专门对中高年级共40名语文老师发了一份口语文际教学的调查问卷,调查问卷一共有16个问题,从回收的调查问卷整理情况来看,100%的老师认为口语交际教学很重要;77%的老师对所任教的年级口语交际的目标基本清楚,15%的不清楚;90%的老师的口语交际是根据教材内容去上,只有10%的老师每周上一次口语交际课;95%的老师认为提高口语交际能力可从加强知识积累与强化口语交际训练相结合及多举行口语训练活动,强化口语交际训练。
从调查情况来看,农村小学,教师结构还是以老教师和部分代转公教师为主,这部分教师教学观念陈旧,“考、考、考,老师的法宝;分、分、分、学生的命根”这句地方俗语充分说明了老师对学生的成长以分数高低作为标准。课堂教学中,把“语文大课堂”、“能说会道”、“口语交际”等训练当作是一种工具性的训练,忽略了一种人文性的训练,并伴随着日常教学的严肃更是把小学生的个性和创造力狠狠的扼杀,造成学生不想说、不愿说、不敢说、乱说的课堂现象。
(三)学生问卷调查情况
为了摸清学生日常口语交际及学习情况,我校课题组对三至六年级,共200名学生发放调查问卷。从调查问卷情况来看,以下几点较为影响学生口语交际能力:
1.95%的学生日常生活交谈以用方言为主。
2.90%的学生在和别人交谈时不能做到态度自然大方。
3.75%的学生觉得口语交际课碰到感兴趣的话题才喜欢。
4.80%的学生希望老师多开展一些口语交际活动。
从问卷情况反应,妨碍农村学生口语交际能力提高的几个原因是学生日常交流以地方言为主;交流自信心不足;教师不够重视;口语交际课开展较少且停留在比较枯燥乏味的传统教学上。
二、提高农村小学生口语交际能力教学策略
(一)改变观念,明确口语交际课程教学目的
1.《义务教育语文课程标准》总目标中第9点指出:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。教师应明确口语交际的训练,是对学生今后走向社会,在社会立足、在社会交流的重要训练之一。
2.教师不能把口语交际当成是语文基础学科的工具性的训练,以死记硬背等方式来完成教学。把学好口语交际提升到能为各个学科的学习提供帮助的语言训练,让学生在整合各学科学习能力得到提高,如:数学中的应用题理解;英语中的情景训练;音乐中的歌曲意境等,都和阅读理解和语言表达息息相关。
(二)激发学生兴趣,提高学生信心
1.构建师生平等对话氛围,激发学生兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”指出了兴趣在学习中的重要性。学生对口语交际有兴趣,那么很容易积极愉快地去参与到口语交际中。学生往往对老师会有一种敬畏的心理,在和老师交流的时候欠缺自信,甚至紧张失言。老师要发挥好个人人格魅力,给予学生更多的自信,允许错误,更多鼓励。
课堂教学敢于打破高耗低效,能有更多风趣幽默的语言、临场应变的能力等手段支撑着课堂教学。当学生对口语交际产生兴趣后,就会积极主动,心情愉快地学习,不仅不会把训练当成一种负担,还会全神贯注,积极思考,并因此产生进取精神。
2.内容广泛,形式多样的口语交际教学模式
(1)积累词汇,务实基础
要想学生能说,先让学生肚有话说。农村学生普遍泀汇少,教师可通过多种形式去让学生积累泀汇,让学生积极走进学校图书馆浏览图书,班级成立图书阁,定期开放、借阅,周末布置适量好词好句采集任务,并把自己喜欢的摘录在专用笔记本上。
(2)创设情境,培养语感
农村小学无论从经济、人文、物质等方面均无法和大中城市作比较,学生外出接触机会很少,日常口语交际锻炼机会基本没有。因此,在口语交际教学上,可在创设生活化口语交际情境作文章。所谓情景,就是教师为学生根据教学目标,所设置出来的一种有特定条件、人物、背景下的口语交际训练,这一类训练贴近学生生活,比如:《我当售货员》、《冷漠的爱》、《问路》等,这一类的情景可以让学生大大提高口语交际积极性,也能更快地进入到情感的训练。当然,创设情境的训练要注意艺术性和实用性的结合,课堂教学上,如果过于追求实用性的口语交际教学,则会变得枯燥无味;如果过于追求艺术性的口语交际教学,则会显得过于夸张,学生不能持续对口语交际教学产生兴趣。
(3)循序渐进,培养习惯
口语交际教学要循序渐进,根据农村学生特点而去开展。不能为了口语交际而口语交际,进行过多假太空的实效性不强的训练,各年级的口语交际目标要明确,运用好课本教材和自开发教材,从浅到深层进行教学。在教室、校园甚至家庭都要营造一个规范用语的良好氛围。教师应积极创设良好的文明用语、规范用语的校园环境。积极和学生进行口语交流,并对存在问题的学生适时指正,强调学生要有先细听、再回答的语言习惯,要求学生回家或外出交流,要时刻注意用语,然后把自己的收获在班上分享。
三、结语
要让农村学生的口语交际能力大幅提升,并不是一朝一夕的事情。它需要我们教师要有持之以恒,不断钻研的精神。只要我们知道了问题的所在,才能更有效找出对策,促进学生素质的全面发展。
参考文献:
[1]义务教育语文课程标准(2014)【M】北京师范大学出版社,2014
[2]李翠.淡淡小学生语文学习兴趣的培养【M】考试周刊 2011,83
[3]韩例芬.论小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与实践性【M】徐州师范大
学学报 2012,3