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说说评课
发布者:李一玲发布时间:2017-03-29 00:51:00阅读(560) 评论(0) 举报
说说评课
李一玲
摘要:听课、评课和备课、上课都是一名教师的课堂基本功。听课、评课是备课、上课的延伸,同时又为下一轮的备课、上课做准备,是理论指导实践的过程。有效的评课既能极大程度地提升执教者的教学水平,又能促进执教者理论运用于实践的能力。
关键词:评课 互评 自评 用课
评课,顾名思义,就是评价课堂教学。它是对其执教者的课堂教学进行讨论并给予评价的一种教研活动,是加强教学常规管理,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。它是在听课活动结束之后的教学延伸。如果说,备课、上课是教师教学能力中的第一能力,那么听课、评课就是教师专业化水平提高的第一要务。新课程条件下的教学要求教师的听课不只停留在一般听的层次上,还应学会分析所听的课并予以正确的评价。
听课、评课和备课、上课都是一名教师课堂基本功。听课、评课是备课、上课的延伸,同时又为下一轮的备课、上课做准备,是理论指导实践的一个过程。时下人们在追求“真语文”,“有效的教学”,我们也应该追求“真评课”,“有效的评课”。有些教师在听课、评课的时候带着私人的活进课室,执教教师在上面讲得热火朝天,而下面听课的教师则埋头改自己的作业或试卷,当要评课时则很表面地说执教者的教态如何,学生的朗读是否大声。这些都是非常肤浅和不尊重执教者的。评课要有评课的意义,这个有意义就要求评课者认真听课,充分发挥听课者的洞察力,从引课、课堂管理安排、板书及学生参与情况等来讲真话。真的、有效的评课,它应该能评出这一节课的优点,更能评出这节课的缺点,评课人不是恭维,而是用欣赏的角度评价它的好在哪里,用建议的角度评出不足,自己也找差距的来说自己的不足,评出知音。评课是一种说服的艺术。它让老教师得到尊重,让中年教师得到肯定,让青年教师得到帮助和关心。大家说的是真话,说的是实话。这样,听课、评课还能成为教师们交朋友的一个渠道。
那么我们应该如何评课呢?
一、教师与教师互评
(一)评教学目标
评教学目标就是评执教者预设的教学目标是否明确,执教者是否在课堂教学实践中围绕教学目标来展开。从预设来看,教学目标陈述的是学生学习中的变化结果,而不是教师的行为。教师在设置教学目标时,不应该用“引导”“培养”“教育”等词,而应该从学生角度出发,学生通过课文的学习能不能或会不会达到教师设置的目标。课堂教学以学生为主体,那么在教学目标上强调的主体也应该是学生,只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化,才能真正完成了教学任务。从课堂的生成看,成功的课堂教学,它的教学目的是明确的,容量是适当的,内容符合大纲,符合教材的要求和学生实际年龄和认识规律。这节课是围绕教学目地进行教学的,课堂上大部分时间都是用于重点、难点内容挖掘。教师能有意识地将重点知识和技能强化。总之,教学目标是教学的出发点,它的正确制订和达成,是衡量公开课成功与否的主要标准。所以评课时首先要分析教学目标。
例:本市某教师在执教《穷人》第一稿的教学目标。教学时间为一课时。
教学目标:
1、 学会本课“汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑不安、魁梧黧黑、寡妇”6个词语
2、 有感情地朗读课文,理解课文内容,体会桑娜和渔夫善良、乐于助人的美好品质
3、 学习作者通过场景、心理活动等待细节描写表现人物品质的表达方法
教学重点:
学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法
我们来看这个教学时间为一课时的课文,从生字、词语到概括主要内容,再到品读关键句段体会桑娜和渔夫善良、乐于助人的美好品质,最后学习课文通过细节描写(环境描写、心理活动描写、神态、动作描写等)体现人物品质的表达方法,内容如此之多,教师一节课45分钟可以解决所有问题吗?如果让学生仅仅认识心理活动描写的作用,并应用到写作中,这一点就能让学生研究一节课了。学生需要的是“学一课,长一智”而不是走马观花,学了一堆东西,却没有一样学到家。
有人对此提出了意见,让这个教师重新再定教学目标,于是她给出了第二稿。
教学目标:
1、 学习概括课文主要内容
2、 认识心理描写,体会心理描写的作用
3、 完成心理描写的小练笔
教学重点:
认识心理描写,体会心理描写的作用
从第二稿的教学目标来看,这个教师已经意识到了自己的问题,把目标减少了。我们可以发现,在她的教学目标中没有了“学习细节描写”“学习本课词语”以及“体会人物的品质”等词。但是作为小学生,如果没有了生字、词语的学习,这妥当吗?于是经过再三考虑,她又写了第三稿。
教学目标:
1、会读本课“搁板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇”8个词,理解“勉强、寡妇”的意思
2、 能概括课文主要内容
3、 认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法
4、 完成心理描写的小练笔
教学重点:
认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法
第三稿的教学目标比前两稿的定位准,容量不大,而且她在教学中也真正做到了把重点“认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法”落实到位。
(二)评教学方法
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式,包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评教学方法就是评教师在教学过程中否以学生为主体,是否符合学生学情。教学方法多种多样,传统以教为主教学方法,一般是教师提问学生答,或是教师提问自己答,又或者是教师自己讲授。这样的课堂很容易造成“满堂问”或“满堂灌”,在课堂里培养出一批等吃的“鸭子”。因此在新课程改革下,评价教师教学方法是否以学生为主体,符合学生学情就要评价教师是否“以学论教”,即以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考。也就是着重关注学生的参与课堂的态度、广度和深度。听课者既要看教师的教,又要看学生的学,同时要进行适当的笔录、甚至用相机或手机进行抓拍。
以下两幅图片为两节不同课堂的抓拍。
图一
图二
我们可以看到图一的自主合作探究中,两个人为一个小组,他们都有活可干,神情很专注。相比之下,图二多个人为一个小组,在教师的指导下,一个人在进行实验,而其他人为看客。时间长了,有的人开始东张西望,有的人甚至无聊地玩起了手指。图一与图二的教师都非常注重学生的实际操作能力的培养,但是图一的教师做到以全体学生为主体,而图二的教师却只以一部分学生为主体,学生参与度不广。
很多教师在教学设计里大标题宣称自己的教学是以学生为主体的,但未曾真正落实在学生身上,教学过程中,甚至在思想上也禁锢了学生。
例如:一位年轻的教师执教法国著名作家雨果的《船长》。在将要下课的时候作小结时说:“同学们,时穷节见,危难出英雄,危急时刻,是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢?还是舍己救人、舍生取义呢?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答,让我们一起怀着无比崇敬的心情,再次朗读最后自然段,深情缅怀我们敬爱的船长吧!”但是这时有一个学生提出了自己不同的见解,他说:“老师,我觉得哈尔威船长很笨。”他接着说,“船长应该会游泳吧,何必去死呢?如果他生存下来,不是可以继续他的工作,继续为更多人服务吗?“当时执教的老师是这样回答的:“因为在哈尔威船长心里,“诺曼底”号就是他的生命,船在人在,船不在人也不在。”最后执教教师以 “忠于职守”、“舍己为人”等词作了最后的总结。为什么这个执教教师不肯定这个学生的想法呢?这是一种非常正确的人生观啊。也许若干年之后,这些学生遇到与哈尔威船长一样的问题时,他们会做出更正确的选择。可是,这位教师没有对这个学生的想法作任何的评价,更没有肯定他的想法。这就是一种思想控制。不管学生怎么想,老师一上来就定下一个基调,大家必须按照这个方向走。主体的想法没有被教师正视,学生的阅读心理与阅读体验更不是教师关注的重点。这又何来体现“主体“地位?
三、 执教者自评
在评课的过程中,作为评课中心人物的执教者,也应该进行自评,即进行教学上的自我反思。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的专家、学者一直非常重视。新课程把教师的教学反思作为教学改革的一项重要措施提出来,这是一个很值得关注和研究的问题。上完一节课,执教者重新审视自己的课堂 ,哪些地方体现了课程标准;哪些教法与平时不同;知识点上有什么新发现;组织教学方面有哪些优点;难点重点有哪些新突破;学生是否受到启发;训练到位了没有等等。执教者应该及时记下这些经验与教训,再结合他人的意见和建议,写出新的教学设计。这样执教者才能做到扬长避短、精益求精,真正提高自己理论运用于实践的能力,切实提高自己的教学水平。
例如有一个物理教师曾埋怨他的学生在考试的时候没有用尺子来画图,以致在做一条画图计算题时,基本所有学生都失分。后来在一次公开课中,有人给他提了个建议:在给学生示范画图时,教师应该严格要求自己,用尺子来画图。尽管教师画图的水平很高,线画得很直,图画得很漂亮,但无形中给学生一种错误的示范:原来画图可以不用尺子。这个错误的示范会给学生一种错误的认识,以致学生无法形成良好的画图习惯。这也是为什么这个教师班的学生在考试时没有用尺子画图的原因了。如果当初教师在上课的时候能够想多一点,在后来评卷时反思自己的课堂教学,也许他就不会再犯同样的错误。
四、 学生参与评课
在教学研究中,我们非常重视教师之间的评课,但是却忽略了作为课堂主体——学生的评课。学生作为学习的主体,从昔日被动吸收知识逐渐转变为主动要求学习知识,理应参与教学的整个过程,对不能接受的教学方法、教学手段,他们有权利说“不”。因此作为课堂的参与者和最大受益者,对于老师教学的优劣,学生最有发言权。
以下是某个学校学生上课后问卷(学生用)
问题1:这节课的内容你理解了( )
A. 70%以上 B. 50%左右 C. 30%以下
问题2:你认为这节课( )
A. 吸引了你的注意力,使你积极思考
B. B. 知识含量大,不听会有损失,不能不听
C. 不太令你感兴趣,有时注意力无法集中
D. 你实在没兴趣,不想听
问题3:你认为这位教师( )
A. 很认真地对待你们 B. 还算负责任 C. 不负责任
题目4:你想给这个老师的建议是(仅写一条)
从上述案例来看,已经有人注意到了学生评课的意义。但是举行教研活动时,未必有多少人真正让学生参与到教学的评价上来。学生是教学上最大的资源,我们教师可不能忽略。学生参与评课形式应该是多样的,可以是调查问卷、可以是课后访谈,也可以是数据分析……不管黑猫白猫,能抓到老鼠的就是好猫。
五、用课
到此,务必要问一句:评课的目的是什么?评课就是为了更好地用课。一次听课、评课目的无非是为了发现典型,解决教学中的实际问题,在集体的研讨与反思中让教师得到提升。那么评完课后,教师要善于把对课堂教学反思的结果用到新的教学设计中。学校教研组要善于把深入研究的好课作为教研活动或校本研修的情境,在学科内或跨学科跨学段交流分享。如此反复研究,不断提高,以此作为新一轮备课的起点。
总而言之,评课是一门科学也是一门艺术。一次有深度的评课既能极大程度地提升执教者的教学水平,又能促进执教者理论运用于实践的能力,应该多多益善。
[1]张廷凯·《课程实施与教学创新》· 中央广播电视大学出版社,2007.7
[2]茅以东·《教师职业生涯十大误区》· 中国轻工业出版社,2014.7
[3] 陈瑶·《课堂观察指导》· 教育科学出版社,2002.10
[4] 顾志跃·《如何评课》·华东师范大学出版社,2009.5