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声琅琅,“读”显语文本色
发布者:李一玲发布时间:2017-03-28 23:55:10阅读(510) 评论(0) 举报
声琅琅,“读”显语文本色
李一玲
摘要:在阅读教学过程中,教师应该采取多种方式拉近学生与文本的距离,加深学生的理解,使其在情感上与作者达到共鸣,提高阅读教学的实效性,凸显语文本色。
键词:语文 朗读 理解 本色
朗读是我国传统的教学方法。“读书百遍,其义自现”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”都是古人对语文朗读教学的经验之谈。教育部向全国推出的首位名师于永正说,读是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读”字,就什么都没有了。正如《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。任何一种语文能力的形成,都离不开读,尤其是朗读。因此,作为一名语文教师,一定要充分认识到朗读的重要性。那到底应该怎么做,才能提高朗读教学的实效性,让朗读成为阅读教学的亮点呢?我认为应该从以下几方面努力。
一、品词析句,感悟语言
学习一篇新课文,我们可以引领学生在文本中来回多走几个圈,找到文章的切入点,激活学生的思维,把长课文读成关键句、关键词,再把浓缩的关键词、关键句通过放大形成一个立体、可感的文章。也就是说把“厚”书读“薄”,再把“薄”书读“厚”。通过反复品读,咀嚼,激活学生的思维,又能把教材读活。
如教学《冬爷爷的图画》一课,先让学生整体感知课文,思考“课文中冬爷爷在窗格上画了哪些画”。 学生在对文本概括、提炼之后,不难找出“一棵大松树、一座大山、一枝兰花、一层积雪 、一群小孩儿、一树腊梅”。 当学生把书读“薄”后,我们又可以引导学生把形成的一个关键词展开一个个鲜活的面,这样以点带面,又重新把书读“厚”。如在反复品读写冬天的句子“呼呼呼,冬爷爷让北风使劲地吹着窗户,把玻璃吹得冰冷冰冷的。屋子里的水蒸气跑到窗前,撞到玻璃上,很快变成六角形的、漂亮的小冰花儿,一个挨一个,一层压一层,多得数也数不清。”读后让学生谈谈感受。学生美美的读后,争先恐后地举手:“我读出了冬天的风很猛烈,天气很冷。”一生响亮的说。“我从第二句感觉到冬天很美丽,那些小冰花儿很可爱”“我似乎看到那些小冰花儿就在我眼前,真想用手去摸一摸啊,应该滑滑的,冰凉冰凉的”。这时,优美的文字已通过声音化为形象的美深深留在了学生心中。这就是学生自己独有的理解与体验。
二、联系生活,发挥想象
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”是的,丰富的想象能给学生带来不一样的阅读感受。由于词、语言的概括作用,学生过去的经历有的以词的形式保持在大脑,部分以表象的形式保持在大脑中,当读到相应的语言就能使原有的表象在脑中激活。我们可以创设特定的情境,让学生把脑中的表象进行重组、再创造,将文字转化为一幅幅可感、可触、可见的鲜活画面,并让学生在朗读中,情不自禁地融入其中。
如《秋天的怀念》:
邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着。别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子,还有我那个未成年的女儿……”
朗读的时候让学生想象母亲当时哽咽、气喘吁吁、生命垂危的情景,并把自己当作那个心里只惦记着儿子和女儿唯独没有自己的母亲。学生利用这种生理性停顿,读起来便也会带有哽咽、气喘吁吁的味道,母亲的那种伟大、无私的爱便不言而喻。
又如《秋天的怀念》:
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
指导学生朗读时,读到“秋天”后要停顿,让学生进行想象、回味:一年的时间过去了,秋天又来了,母亲是在秋天去世的,是她一而再,再而三地想“我”去看菊花,但“我”一直没有去。现在“我”来看菊花了,为了还母亲一个心愿,也为了表达对母亲的深深的怀念。学生这时就成了史铁生,坐在菊花前,欣赏菊花的美丽和热烈,心境也开始发生了变化,回想着现实生活中自己的母亲也是那样的无私,给自己洗衣、做饭,对自己的关怀无微不至……虽然每个人的际遇不一样,但这种对于“母爱”的感受却相似。这些从生活中来的感受将拨动着学生情感的琴弦。这种饱满深情的朗读更能让心灵震撼,留下无限感动。
三、关注标点,巧用课件
标点符号有表意功能,有些标点可以帮助文字表现人物的各种神态、语气、动作,心理,使所描写的人物或事物形象生动,读者可以获得具体的形象的感受。我们知道,标点符号是停顿的重要参考。我们可以看得到标点符号,但停顿只能靠听来分辨。文中的标点可能用得非常精准,但一旦进入声音行列,就不大合适。这时候就应该以有声语言的标点符号——停顿,取而代之。
请看《福建教育》刊登的特级教师黄亢美的《雷雨》的朗读教学片断:
(出示:哗,哗,哗,雨下起来了。黄老师先请两位同学读。)
师:怎样读才能读出下雨的情景?你的雨从小到大,你一开始就是大雨了,是吗?
师:(出示:哗,哗,哗,雨下起来了。)改成顿号行吗?
生:不行。
师:为什么?
生:太快了,雨一下就停了。
师:(出示:哗,哗,哗,雨下起来了。)那改成句号行吗?
生:不好,停得太久了,变成一阵一阵持续地下雨了。
师:(出示:哗,哗,哗,雨下起来了。)看看这里的字体有什么变化?
生:由小到大。
师:表示声音怎么样啊?
生:由小到大。
师:下面大家试着下一下雨,由小到大,越下越大,越下越大!
(学生挥动白纸演示雨由小到大的情景。)
师:光这样还不行,我们还要读出来。怎么读呢?第一组读第一个“哗”,然后由两组同学读第二个“哗”,全班读第三个“哗”。 (学生按照黄老师的要求试读两次,读出了雨由小到大的变化。)
师:哪个同学能一个人读出雨由小到大的特点?
(老师请两名学生读,全班学生评分。)
师:老师也来试读一次。(老师配上动作、表情读。)一起像老师一样由轻到重地读一次!(全班学生模仿老师声情并茂地读。)
由上述案例可知,文章里的停顿是如此的举足轻重,它简直就是朗读的“王牌”。因为,停顿不但是时空间隔的需要,而且也是思考和想象的需要,没有停顿便无法思考和想象。当然,上述教学过程如果能够利用课件,播放雷雨交加时的情景,让学生眼观雨景,耳听雨声,再结合自己的体会来朗读,相信效果会更佳。因为小学生是用形象、声音、色彩来思维的,运用多媒体,设置一定的情景,能真正点燃学生思维的火花。
四、音乐渲染,手势引领
“阅读是一种被引导的再创造。”当我们想教会学生读、写、说的时候,应该使他们置身于教师营造的教学氛围中。而这种教学氛围应该借助音乐调动情感,烘托、渲染教学的内容,创造美的氛围,有助于学生理解课文。除此之处,在教学过程中,教师别出心裁的手势引领,也能激发学生的兴趣,把学生带进文本的深处。
例如上海著名青年教师戴建荣教学《咏鹅》,他在指导朗读的时候要求学生读出鹅歌唱自己的白毛,歌唱自己的红掌,读出它白毛浮在绿水之上,红掌拨的是清波。而学生朗读的时候,戴老师做动作指挥,突出“白、红、绿、清”。接着,戴老师又拿丰子恺的“鹅”和骆宾王的“鹅”相比较,突出骆宾王的“鹅”的美丽和可爱,最后戴老师轻声地配乐让学生通过朗读表达出来。
从上述课例中,我们看到戴老师与他的学生已经完全融入课堂中。他引导学生的诵读方式令人为之惊叹——手舞足蹈。他就像一个跳动的音符在学生间穿梭,而学生在琅琅的读书声中已经领会了全诗的意思。诗,哪里用得着解释呢?学生随着老师的举手投足,读读诵诵,诗中意境自是心领神会。可见,音乐渲染,手势引领,也是小学语文课堂里阅读教学的一大亮点。
五、角色表演,展示个性
在阅读教学中,也许教师最感困惑的是,虽然想方设法去进行情感的启发,可学生还是无动于衷。其原因是多方面的,而他们理解能力的欠缺,生活阅历的不足是主要原因。为此,教师应创设情境,引导学生想象,扮演文中角色,以缩小学生与文本的差距,从而让学生把文本蕴含的情感充分地读出来。例:
师:小草们,让我们悄悄地钻出地面。
第一组的学生轻轻地读:春风吹又生。
师:让我们快快地长出来,要是能带点微笑那该多好!
第二组学生面带微笑,用稍快的语速朗 读:春风吹又生。
师:别急,还没吹到你们呢!啊!终于—
其余小组学生用稍缓的语速朗读:春风——吹——又——生!
分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。分角色朗读的时候,师生可以合作读。教师在文章中找到一个适合自己的角色,然后跟学生配合朗读,学生和教师根据文章中人物的性格、语气来读,课堂就变得灵动起来,学生朗读的积极性会更高。如果是男女分角色读,男生和女生便有了竞争的对象,他们也会提高嗓子,用心用情去读。通过让学生担当角色,可以引导他们想象、体会人物的心理、情感,也能让他们读好课文,培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。这样的朗读使体会与表达,情思与情趣融为一体。个性化的朗读在此也得到了淋漓尽致的展示。
六、反复引读,加深理解
引读,是朗读教学的有效形式之一,极具鼓动性和感染性。教师有目的的引读能够渲染烘托课堂氛围,让学生快速走入文本,领会文章的中心。请看《钓鱼的启示》中这个句子的朗读:
师:我是那样不舍,可是爸爸说——
生:你得把鱼放回湖里去。(用深情地语气读)
师:爸爸的声音不容质疑。
生:你得把鱼放回湖里去。(用坚定的语气读)
师:爸爸的声音直到现在还回响在我的脑海里。
生:你得把鱼放回湖里去。(用响亮的语气读)
在上述课例中,教师就一个主干的问题引领着学生反复地走了好几个来回。通过反复引读,进行层层渲染,从而让学生感受爸爸对“我”的严格的教育与其人格魅力。这样的引读能让学生入境生情,能让学生在读中体会文章的佳妙之处、感人之处。这样设计引读,目的是把整篇教材的重要内容所表达的意思重组成一个整体,让学生更好地体会文章的中心。
七、激情描述,引发共鸣
课堂上有时过多的讲解与分析也不是一件好事,只要教师用丰富而富有激情的语言,投入动情的语调,就能引领孩子们迅速走进文本。在首届英才杯“智慧·互动·成长”全国青年教师风采展示大赛中,孙建锋老师上《那深情的一跪》,指名朗读“击中小鸟的运动员立即中止比赛,箭步向前,当着那么多观众的面,为自己的这一过失,虔诚跪倒在这只小鸟的前面,同时伸手画了个十字,以示深深忏悔之情”时,教师的适时解释、点拨,使学生的朗读越来越充满激情:
生:击中小鸟的运动员立即中止比赛——
师:这是“超越名利的情怀”!
生:箭步向前——
师:这是“第一反应的情怀”!
生:当着那么多观众的面——
师:这是“不顾颜面的情怀”!
生:为自己的这一过失——
师:这是“主动承担责任的情怀”!
生:虔诚跪倒在这只小鸟的前面——
师:这是“真心实意的情怀”!
生:同时伸手画了个十字——
师:这是“圣洁的情怀”!
生:以示深深的忏悔之情——
师:这是“真诚赎罪的情怀”!
孙老师在课堂上游刃有余,妙语连珠,使朗读中的感情表达达到了他想要的境界。在此,教师用自身的情感引发,以情动人,激发学生的情感,使学生如历其境,随教师的感情唤起情感上的共鸣,从而发挥精彩的描述,以情激情的效果。
八、变式朗读,读出味道
变式朗读,即为了引导学生领会和感悟作者用词的准确和精妙,我们常用换词、添词、省词的方法来进行比较性阅读,学生通过比较,感受到了词的意境,词的情味。而学生对于这种词的意境、词的情味的感受又让学生深入文本,与作者进行心与心的交流,使其更好地体会作者的思想及文章的中心。这种“添油加醋”、“去枝减叶”、“移花接木”的方法对于学生提高运用语言文字能力,切实提高语文素养起到了很大的作用。
如:教学《詹天佑》这课时,教师可以进行范读,并且故意把句子“这条铁路不满四年就全线竣工了,比原计划提早了两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”中的“藐视”换成“轻视”,“回击”换成“打击”。当学生发现教师的所读与文本内容不相符时,教师便乘机引导其思考两个词语的不同之处,按着让学生进行换词朗读。学生通过换词朗读,比较这几个词语的不同,体会句子表达的意思是有差别的,自然感悟到了詹天佑成功修筑“京张铁路”,全中国人民扬眉吐气的心情。
总之,在阅读教学过程中,教师应该采取多种方式拉近学生与文本的距离,加深学生的理解,使其在情感上与作者达到共鸣,使语文课堂因入情入境的朗读而熠熠生辉。这样,提高阅读教学的实效性,构建有声有色的语文课堂才不是一句空话。
[1]张廷凯·《课程实施与教学创新》· 中央广播电视大学出版社,2007.7
[2]张晓红·《让课堂充满琅琅书声──关于朗读的思考与实践》· 小学教学资源网,2008.7
[3] 崔利斯 著,沙永玲,麦奇美,麦倩宜 译·《朗读手册》·南海出版社· 2009.7