《从“教课文”到“教语文”》读书心得
信宜市第六小学 朱著映
成为潘毅名师工作室的一员,倍感荣幸。在工作室揭牌仪式当天,潘校长给工作室的每一位成员送了一本书《从“教课文”到“教语文”》。潘校长说:“这本书很好,你们要认真读。”我在心里嘀咕:业务学习的书不就那样,几个专家说说自己的教育理论。教育理论,对于我们一线教师来说,就像空中楼阁,高不可攀,对真实的课堂教学没有多少实践意义。我带着这种心理打开了《从“教课文”到“教语文”》这本书。不曾想,这本书不同于别的书籍。
《从“教课文”到“教语文”》这本书是上海师范大学吴忠豪教授主编,采用专题行动研究,根据国培班小学语文骨干教师的研修内容,围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题,结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。这12个研究课例,瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂的热点问题,大致分成四类:阅读课如何用课文来教语文;语文课如何选择和确定有效的教学目标;如何围绕目标设计教学过程;基于目标的习作教学设计。一个个真实的课例,观点鲜明,见解独到,让我这个井底之蛙大开眼界。
我想说说给我思想触动最大的吴忠豪专家的一些观点。吴中豪,小学语文教学研究中心副主任,他在《从“教课文”到“教语文”》一书向我们提出了全新的观点。他认为,教课文和教语文是有区别的。教课文,就是把课文的的内容当作教学的主要目标,而教语文,是指以课文为“例子”,指导学生掌握语文知识和语文方法。由此可见,课文内容是载体,通过对课文内容的学习而掌握知识、方法和技能才是教语文。联系我们的语文课堂教学,我们很多老师,当然也包括我自己,都在教课文,而非教语文。教学一篇课文,尤其是公开课,绝大部分老师都把重点放在了感悟课文内容上,学生对课文内容感悟深刻,思想受到了震动,但对学生知识、方法和技能的指导却很薄弱。作者也分析,造成这种情况的重要原因是:由于现行的教材没有提供合适的课程内容。所以我们自己很难区分“教材内容”与“课程内容”,以致有时把语文课上成了思品课,科学课或历史课。
作者还认为“把大量时间花费在文本内容的梳理和思想感情的感悟方面,这样的课上与不上没有什么区别。”这一点我不认同,这有点以偏概全的嫌疑。其实教语文及教课文矛盾就是语文的工具性和人文性的矛盾。作者太重视语文教学的工具性,而忽视了人文性。《小学语文新课程标准》提出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。只是对于小学阶段而言,应以工具性为主,人文性为辅,这种偏离了教学重点的教学方法,效率不高。
总之,象这样本着“注重积累 学会运用”的原则,引导学生在感悟、运用中学习语文,进而完成语文素养和人格境界的全面提升,是课堂教学真正的“痕迹”。
以上就是我读了整本书之后的一点感想,作为我们老师,是应该极其巧妙地将文本内容理解和语言训练紧密结合的成果。像这样教学给我们清晰的呈现了一个由积累到运用的精彩过程。总之在阅读过程中,引导学生关注语言,积累语言,以积累为前提,以运用为目的,必定能真正有效提高学生的语言表达能力。