在教学中反思,在反思中成长
教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来,数学课堂教学面貌发生了根本性的变化,数学课堂充满了生机,焕发出活力,令人欣喜,催人奋进。在实践过程中,针对数学教学的反思,我的心得体会主要有以下几个方面:
一、教学反思是备课的延续,是理性的回归。
备好课是上好课的先决条件,备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程,同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材,有没有精心设计上课的全过程等。教后反思是教师将自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸笔端,是实现自我监控最直接、最简易的方式。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观地描述,对事件的发生进行细致的分析,还可以提出对相关问题的研究方案。从而形成反思教案。反思教案由两部分构成,一是课堂教学设计。二是教后记。曾经读过一则短文,说的是于漪教师在教学《木兰诗》时,有学生提问题,“同行十二年,不知木兰是女郎”,古代女子应该都是裹脚的,难道木兰这些年不洗脚吗?洗脚的过程不就暴露了木兰的身份了吗?于漪老师当时肯定了学生的探究精神,随后恳切的对学生说,古代女子啥时裹脚她也遇到的知识的盲点,希望师生一起去寻找答案。第二天,于老师把自己查找的资料(南北朝时女子不裹脚)及时向学生进行了反馈。于漪老师在后来的教后记中深情的写道:请不要扼杀学生的激情,不要放弃自己的问题,不要回避课堂的尴尬。虽然说的是语文,其实对数学而言,现在读来,也是多么让人感人的教后心得呀!
二、教学反思是师生心灵的沟通,是情感的共鸣。
数学教育家弗莱登塔尔指出,“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化,是探索,是发现,是再创造。”新课程下的教学设计注重生成与建构。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解,他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发,对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价,使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足,而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。正因如此,我们对学生的评价应该是欣赏,是激励,还应是导向。然而在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思:一是部分教师还把握不好评价的时机,不会从学生的运算和表达之中挖掘出评价因素,评价语言平泛,缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好!”“你说得太好了!”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的评价,学生得到的只是精神上的慰籍,而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。三是评价方式单一,缺少多元的互动式的评价。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”,那么教师的评价就必须是具体实在的,就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中,对学生的表现评价得体,就能达到很好激励效果,学生的学习情绪就会更好,积极性就会更高,从而产生情感的共鸣。谈到情感的和谐,我有一个非常深刻的记忆,有一堂课,为了丰富课堂的内容,多媒体课件的运用使得这节课的容量非常丰富。但是教学效果很不理想,这个班级的学生明显不能适应我的快节奏,快语速、快思路,教师的“博学”与学生的“无知”扩大了师生的距离,压抑了学生参与的热情,老师的问题如石沉大海无人回答。由此可见,如果老师缺乏对课堂教学情景及时反思和策略调整的能力,往往会导致学生与老师的“陌生”与“迷惘”,不仅激不起情感,反而挫伤了感情。
三、教学反思是学生主体地位的体现,是时代的呼唤。
新时期的教师将不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。观念是行为的灵魂,指导着行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器,只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高,很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值、体会数学精神、领略数学的美感、感悟数学交流、尝试数学创造等。在课堂教学中,强调学生的自主性,重在启发,贵在引导,妙在点拨,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态,让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成教学活动。“把课堂交给学生”,这是一种理念的更新,但在实践上还存在操作上的曲解。于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在概念的理解中,整堂课学生想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。这就是教师角色转化的失误,调空的失败。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习来体现学生的主人地位,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力。在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的主人公价值。学生是学习的主人,教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间,这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中,教师可以采用个别学习,同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式,这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间,让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在有理数的乘法(一)的教学中,为了激发学生的学习愿景,为此我创设了下面二个情景问题,引入课题,从而彰显了学生的个性,班级的互动。1、小学学的乘法仅仅是在两个正有理数或正有理数与零之间进行的,除此之外,两个有理数相乘,还有多少种不同的情形? 2、有理数加减运算中的关键问题是什么?和小学运算中最主要的不同点是什么?
因此,教师在转变地位的同时,要精心组织学生的学习活动,培养学生的思考的技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标,以此把学生主体地位的得以最优化的体现,这才是教改的目的,课革的精髓。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是:经验+反思=成长。反思是以往教学的总结,是后继教学的开端。反思的过程,是一种享受,在此过程中,教师的能力一定会得到发展,甚至升华。我们只有投身于新课程改革的浪潮,让自己的数学教学思想在反思中重建,在实践中成长,才能最终成为一名优秀的数学教师。