纠错环节在教学过程中的运用
教学纠错环节在教学环节中占有非常重要的地位,对教学实效有着非常至关重要的作用。从教多年来,经过不断的探索和实践,我逐渐总结出一些实用的纠错方法和纠错遵循的原则。在这里我想和其他的智士同仁们一起共享。
首先我觉得纠错环节中最重要的一点是要搞清楚学生发生错误的根本原因。
一方面教师要清楚初中生进入初三阶段以后,学科数目的增加不仅给学生生理上带来压力,而且在思想上也带来巨大的压力。大量新的知识开阔的新思维考验着这些孩子们。使这些学生在学习中往往出现认知方面的缺陷。比如说,容易遗漏众多的知识点,知识应用中错误的迁移,错误的应用等等。
作为教师对待这些学生面对的压力,要设身处地的考虑学生的实际情况,不能一味的埋怨和批评学生所犯的错误,对待认知类的错误要明白这类错误是不可避免的。因为这些孩子(即使有比较高智力的学生也不会例外)认知过程中,需要一定时间进行思维空间的搭建。一定的错误是认知过程中不可缺少的环节。因此这类的错误其实对思维的发展有一定的正面促进作用。在不分青红皂白的情况下,一味的责备这些错误的出现,会使学生的思维活动受到一定的遏制,如果学生带着紧张的压抑的情绪去学习,思维会变得浑沌。所以我认为教师这个时候要把学生当成自己的孩子一样爱护,关爱他们,宽容他们,鼓励他们,让他们知道人人都有犯错误的时候,让他们知道,认知过程就是从无到有,从不断的犯错,不断的纠正,到不断的完善的过程,这是认知的必然规律。让同学们有不怕犯错的精神,让同学们要有面对困难的决心和勇气。在这个时候,教师要特别表明自己对待学生这类错误的立场和态度。只有这样学生才敢于面对困难解决困难,只有这样才能保持学生学习的积极性和克服困难的决心。
另一方面对于非认知类的错误,教师也要表明自己的立场和态度,不断的告诫学生:严谨治学,认真的学习态度是一切成功的前提保证。没有辛勤的付出就没有丰硕的果实,只有认真对待自己的错误,改正一切投机取巧马虎大意的毛病,付出实际的行动才会迎来美好的收获季节。根据学生所犯的错误类型,还可以及时掌握学生的思想动况。如果非认知类型的错误多了,学生的思想就可能出现了急需解决的问题,这些问题如果不及时纠正学生就可能出现更大的偏差,出现学生思想和成绩都一落千丈,一发不可收拾的被动局面,所以根据学生出现的错误类型,不但在学习上给学生纠错,还要及时疏通学生的思想状况。出现问题,解决问题。尽最大能力让所有的学生思想不游离于课堂之外。
其次,教师还要针对学生不同的情况采取不同的纠错方法。
我认为掌握好纠错方法就是成功的一半,可以起到事半功倍的效果。运用合理的纠错方法比不让学生出现错误的教学也许更有利于学生认知能力的提高,更有利于学生实际应变能力的提高,更有利于学生对知识的全面理解,如同给学生打上一针预防针,利于培养学生严谨的思维模式。
下面我就介绍一下自己在纠错过程中遵循的原则和方法:
1、帮助学生深入分析学生产生错误的原因,然后根据这个原因采取针对性的措施。在分析学生产生错误原因时要分清学生是主管因为学生马虎大意不认真造成的还是客观因素认知规律的原因造成的。
如果学生所犯的错误是主观因素,就要及时指出学生的错误原因,告诉他们这些错误只要有认真的态度就可以避免的,一个优秀的学生必备的品质就是要认真严谨的学习态度和习惯。让这些犯错误的学生意识到学习马虎大意的危害性,让他们培养成良好的学习习惯和严谨的治学态度。同时对于一贯认真,却也出现这类错误的学生,洞察学生的思想状况,防止学生的思想滑坡,防止学生是受到外界环境的干扰,主观上丧失了学习兴趣,主观上放弃了学习进步的情况。对待这样的学习就要和学生细致深入的谈心,把学生当成自己的孩子甚至朋友。推心置腹,循循善诱和他们交谈,保证每个孩子得到关爱,思想上感化他,让他们继续回到学习的轨道来。这样的纠错利于教学教育一体化,同时相辅相成。
如果是客观上的因素造成的这些,那就要从认知规律上看待学生的错误。在改正的时候也要从认知的角度来改正这些错误。在改正的过程中千万不能一撮而就,要循序渐进,符合这个年龄段学生的 各种认知的特点。例如,在学生的理解角度出现偏差时,就要循循善诱,引导学生调整思路,促进理解,这时的纠错方法也很多,但原则上是以鼓励为主,对待学生的错误有宽容的心态,不能挫败了学生学习的兴趣。
2、教师要注意正确的纠错的方式方法。例如,学生在表达错误的思路时,教师尽量不要选择直接粗暴的打断学生的思路,可以通过质疑的神情语气,可以通过动作上的一种暗示来引导学生自己内省自己的思路。当学生的思路走上正规时,就积极肯定,引导学生肯定自己的判断,这样做的效果会比教师直接纠错的效果来的好一点。因为这样做既保护了学生的学习的积极性,又让他们体会到认知过程中成功的快乐感觉。
当然,教师还可以发动学生们互相纠错,集体纠错,有时候同年龄的学生之间他们平白的语言,或者不太形象贴切的比喻反而比教师系统规范的语言来的更让他们容易理解接受。这个时候做老师要注意把持讨论的方向,充分调动学生讨论的积极性和热情。然后就可以轻松的等待学生间激烈讨论的结果,坐享其成。但是不要忘记等激烈的讨论以后要用系统化的语言总结强调,加深学生的理解,也不要忘记订正学生间不贴切的比喻,找出交流过程中不妥帖的地方,起个画龙点睛的作用,轻松收笔。使学生在宽松的热烈的环境下学有所成。
再者,在纠错过程中还要保护学生的自信心。不能因小失大,纠正了一点点,却使学生的自信心也被挫伤了一大半。根据多年的教学经验我是这样处理的:根据不同孩子的不同的智力发育,思维能力对不同学生提出不同的要求。对待那些反应不是很快的就尽量采取鼓励的方式,从全局看,只要掌握了部分内容的就予以表扬,鼓励他们继续深入理解,让他们知道每个进步的台阶有人在边上支持,提高他们自主学习的意识。而对待接受能力好点的就要从局部入手分析错误原因,让他们严格要求自己,精于学业。只有这样才能既培养出班级的中间力量又能培养出成绩优异的学生,这样的教学成绩才有保障。
3、要注意抓住合适的教育契机。
在纠错教学环节中,并不是由着教师的性子想怎么就怎么纠正学生的错误。在纠错的过程中还要考虑纠错的最佳时机,否则错过了这个最佳教育时期效果也许就不会那么理想了,甚至不恰当的纠错时机的掌握会严重挫败学生的积极性,甚至还可能出现反效果,束缚了学生的手脚,让学生在题目面前缩手缩脚,停滞不前,即使小心的迈上一步也有可能是错误的一步。所以需要教师抓住教育契机,需要教师花点心思揣摩,才能做到事半功倍。要注意纠错的先后和频率的把握。概念上的强化还是要摆在纠错的第一位,对于概念性的错误就要采取及时纠正、多次强化的方法,千万不要遗误最佳教育时机。而对于其他一些环节的错误,要注意纠错的层次,先主后次,逐层递增纠错信息,要符合学生认知规律。
一个好的教师,就要学会不要放弃每个纠错的最佳教育契机,才能把教师的主导作用发挥得淋漓尽致。