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巧用导学案 创建优质课堂
发布者:黄竑发布时间:2017-06-25 20:53:34阅读(598) 评论(2) 举报
巧用导学案 创建优质课堂
信宜市教育城初级中学 周梅群
【摘要】导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容,指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案。它具有“导读、导思、导做”的功能,是教师为学生进行学习设计的产物,指引着学生高效学习,提高教学效益,提高课堂教学质量和创建优质课堂有效载体。
【关键字】自主 合作 探究 互动 引导 提高 增效 优质课堂
导学案的教学方式是倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。它能很好地培养学生的思维能力和合作能力,加强学生对问题的质疑和探究的思维能力,彻底解决老师限制学生思维,带着学生跑套路的问题。
导学案是教师集体的智慧结晶,它实现了同一备课组内部的资源共享,无论是从新课的讲授思路、重点难点的突破、导学案的编制都经过了同组教师的充分讨论,大大提高了集体备课的质量,为实现优质课堂奠定了良好的基础。教师们能够更好地利用好自己多年以来总结的宝贵经验,锤炼自己的教学组织能力,以求更有效地在有限的课堂教学时间内提高课堂效率。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,从而达到创建优质课堂的效果。
一、培训学生用导学案,为优质课堂创建好的条件
导学案体现了学生在课堂上的主体地位,从根本上改变学生的学习方式,从而大幅度提高课堂效率,最终提高学生的学习能力,达到优质课堂的效果。
先由班主任与任课教师作好引导与督察,一方面帮助学生完善目标,另一方面督促学生实现目标,不断取得突破,提升自身能力。在此将全班学生分为10个学习小组,每个学习小组分成三个等次:第一等次是成绩优秀的学生,标为1、2号学生;第二等次是成绩中等的学生,标为3、4号学生;第三等次是成绩差的学生,标为5、6号学生。
在培训小组的过程中,因为1、2号学生自主学习能力强,能很好地带动3、4号学生学习,所以重点是培养3、4号学生,让他们有所提高。又让3、4号学生带动5、6号学生,使5、6号学生有较大进步,学习能力较差的学生得到了提高,反过来又会促进帮助者继续努力。这样就可以达到全班同学共同学习,共同进步。这样继续坚持下去,小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。
小组学习不仅成为支撑课堂教学改革的有力支点,而且成为高效课堂模式的助推器。小组合作探究学习过程中,学生最有可能加深和拓宽书本知识,还有可能出现课堂时间不够用的情况。故可以引导学生跳出书本知识范围,带着问题下课,同时可以围绕课本知识,让学生课外展开调查、统计等实践活动,把研究的兴趣延伸至课外,鼓励学生大胆探索。
二、在上课前用好导学案,为优质课堂打好基础
导学案充分发挥学生的主观能动性,留时间给学生,让学生自主发展,做学习的主人,使导学案真正成为引导学生学习的帮手,从而使学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。
首先:导学案要提前发放。一般每个导学案都要提前1-2天下发给学生,最好是利用晚读前的课余时间或者晚自习,让学生有充足时间预习、思考、讨论。
再次:学生拿到学案后根据导学案的学习目标、重难点进行预习,让每个学生结合教材,自行解决“导学案”中基础题部分,高质量地完成预习案。并用双色笔勾画出重点、难点是哪些内容,对于生疏或难以解决的问题应做好标记,与同学交流或在课堂上向老师质疑。在完成导学案时做到:自觉、自主、独立。
最后:在上课的前一天由科代表收齐上交,教师根据需要抽批或全批“导学案”,了解学情,进一步优化教学策略。教师及时批阅,仔细批改,及时发现导学案上反映出的个性问题及小组讨论未解决的共性问题。特别关注疑难问题,并作好记录,教师还要向学生咨询,及时吸纳学生好的建议,后在上课前再发给学生,上课使用。只有了解学生的自学情况,掌握真实学情,才能在课堂上做到有针对性的指导然后进行二次备课,并确定重点展示内容。
上课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节,其效果的好坏,直接关系到教学目标能否实现。因此教师要帮助指导学生养成良好的学习习惯,要保证学生有充足的时间、高涨的热情去自学、去思考、去讨论、去总结,让学生带着问题走进课堂。所以教师一定要严格检查学生的预习情况,杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。如果保证不了良好的预习效果,可以把预习先放在课堂上进行。一段时间后学生养成了良好的预习习惯和预习方法后再放手让学生课后自主预习。只有这样,才能保证我们的课堂是有效的,而且是高效的。
三、在课堂上用好导学案,创建优质课堂
导学案式教学是一种有效教学模式,它改变了教师的角色,使教师不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,提高学生分析问题、解决问题的能力。
为了创建优质课堂,教师可采用两种方式处理学生的疑点:一是点拨,在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨。二是精讲,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。教师的精讲要适时、适度、适量,利用好有限的时间讲清每一节课的重点和难点。精讲应具有启发性,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果。
首先:导学案在课堂上能够起到“增效”的作用
教师们精心编写出来的导学案,既结合新课标教材的要求,又结合学生的实际,让学生更有效地掌握知识点。在学习过程中,通过导学案的有效引导,学生学会如何做笔记,学会语言表达、归纳知识结构,从整体上把握知识结构,大大提高学习效率。导学案,既简化了学习内容,又能让学生将知识牢牢地掌握,提高了其解决问题的能力。这样在一定程度上,既减轻了学生的负担,又增加了课堂的效率。
其次:导学案为学生的学习增加“互动”作用
导学案的教学过程是开发学生潜力的过程,它能引导学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。利用导学案的教学就是要发挥学生的主动性,让学生当课堂的主人,所以教师应尽量把时间让给学生。课堂上教师讲课时,学生既可以有针对性的听讲,也可以更好地参与课堂,也可以讨论、质疑。通过“生生互动”“组组互动”,从而达到“兵教兵”“兵帮兵”“兵学兵”的高效互动学习效果。这种教学,既给学生提出一个正确的方向,引导学生展示和表演,又给学生充分发挥自己才能的空间,使学生的学习主动性得以充分的体现,最大限度地提高了课堂效率。
四、在课堂后处理好导学案,为优质课堂做好后续
首先,学生在课堂上做好学习方法和规律的笔记,学完每一节课后,要在导学案的空白处写上学后心得。还要定时将导学案进行归类整理,装订成复习资料,为以后的复习做好准备。并要求每位学生做到所学习的内容“日日清”“周周清”“月月清”。教师则针对课堂教学情况形成“错题集”,简单写出教后反思。还要针对学生的学习情况,出一些巩固性的练习题给学生完成,使学生对所学习的知识进行进一步的掌握。
再次,学生要在课后将导学案进行纠错及完善导学案,纠正完成后收齐上交,教师第二次批阅。导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况,课前无法解决的问题或是有疑问的知识点,学生应该在课堂上通过合作探究解决掉,并在导学案上写出来。
教学研究 《怎样编写实用的导学案》 2014-9-1
教育学文摘 2011年第6期下《有效的学案式教学》 朱新芹 2015-5-3
教育成长 《精心编写导学案 创建优质课堂》 李志鹏 2015-12-14
《农村中学有效“导学”的研究与实践》 王振 2016-12-20
《导学案的编写与使用》 梅首文 2016-1-23