初中数学课堂教学有效提问研究
摘要:有效的课堂提问是提高教学效果的有效手段之一。课堂提问可以充分激发学生学习数学的兴趣,培养学生的思维能力和创新能力。
关键词:初中数学;有效提问;研究
教学中适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力,也是情到浓时方为真,层层追问不仅是课堂教学理性思维深入的标志。
一、从初中生的兴趣点入手,进行提问
是比较清楚、没有疑问。但是如果设问“如果要判定一条直线是圆的切线,你到底有哪些方法,你能把这些方法总结一下吗?初中生总是存在探究新事物的心理倾向,但由于学生不能根生往往会感到意外,不能全面总结说明其方法。通过仔细思考,学据自己的兴趣和愿望去选择学习内容,所以对知识的需求常处于生最后总结了关于切线的三种说明方法:①交点的个数,②d与r能激一种潜伏状态,好课首先是与现实生活紧密联系的,激活课堂首先的数量关系,③半径和直线的位置关系。所以在无疑处设疑,帮助学生反思和归纳,使学生对知识的理解和掌握更要激发学生对探究学习的兴趣,因此教师提出的问题应该是学生发学生兴趣,数学教材有许多来源于生活让学生感兴趣的题材,设计加全面。感兴趣的。
好问题情景,抓住兴趣点提问,使学生的探索活动在有序和谐中展开,使一堂课的提问系统环环相扣,构成指向明确,思路清晰的问题!!
二、针对教学中的重、难点进行有效提问
—“这四种图形各增加或者减少一个什么条件会成为另外一题——
这个问题的解答就需要学生全面回顾各个图形的知识,每堂课都有重点和难点,只有把这些重点和难点逐一突破,这个图形?”使学生的思维在纵、横两个方堂课的教学任务才算完成。因此在教学的重、难点处通过设计问并重点去理清它们之间的交融关系,
使复习具有一定的深度和广度。解惑,正确掌握知识的实质。比如教学“角平分向上开展,题,引导学生思考、线”的内容,课本给出了两个定理,“角平分线上的点到角的两边距离相等”“到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上”,在实际教学中,虽然教师多次强调,但总是有部分学生觉得两句话表达的是一回事,甚至认为一句话要说两遍,是多余的。当教学中碰到这种情况时,就需要教师及时设问,用问题链把思维引向深入。
三、针对教学中的隐含问题进行有效提问
定理貌似没有疑问,其实问题隐含在其中,教师只有些概念、最为真实的表现,而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。有及时发现,才能有效解决。例如圆的切线是非常重要的一个内那么如何在初中数学课堂教学中进行有效提问,演绎更多的精彩容,学生、教师都很重视,对于它的定义和判定的学习学生感觉还课堂教学呢?
四、从知识的交融处进行有效提问
数学教学中常常出现知识的交叉,此时各知识点会互相重叠、使学生无法理清脉络、线索,陷入迷茫之中,所以我们的提问内在联系的问题链,真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的覆盖,“牵一发而动全身”的作用,通过学生的思辨进行概括、归在教学“直线与圆的位置关系”时,请学生观看多媒体应能产生兴趣。例如:
展示日出情景,然后回答直线与圆的位置关系有几种情况?学生在观看的同时要认真思考问题,大部分学生都能归纳出三种情况。又如,在教学指数时,设计趣问问题让学生探究。请学生观看多媒体展示兰州师傅做拉面时的情景,然后回答拉三次有多少根面条?例
如“平行四边形”一章,其中平行四纳和比较,以点带面,积极建构。边形、矩形、菱形、正方形这几个概念的定义、判定及性质相互交叉,学生容易产生认识偏差。单元复习时,就需要教师在这里有效设问,这时有些教师会提问“什么叫平行四边形?性质、判定有哪然后依次再问矩形、菱形、正方形的情况,可是这样的问题学些?”
五次有多少根面条?拉十次有多少根面条?学生饶有兴趣地一一解答生虽然可以一一作答,但是四个问题的关系是互相平行的,学生不问题,从而完成了教学任务。能对它们进行横向比较。所以,交叉处的设问不妨提出一个大问
总之,在教学中,教师必须从实际出发,改进教学方法,恰到好处地提出问题的本质,才能达到富有成效地培养学生有效提问的能力。只要我们在今后教学中坚持不懈地努力,相信教学质量定会不断提高,从而为现代社会培养更多有用人才。