苏霍姆林斯基说过“阅读越早,对智力发展越有益。”孩子的阅读开始越早,阅读时思维过程越复杂
,阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读,即学会早期阅读,就会练就很重要的一种技能――边
读边思考边领会。
然而阅读是一个多元复杂的历程,儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径、积累阅读经验,从而建立起
自主阅读的能力。以下是我帮助幼儿建立早期阅读能力的一些简单做法。
一、从兴趣入手,激起阅读动机。
幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行,并能取得积极的阅读效果。因此,培养幼儿的内部动机是
十分重要的。而我是通过以下两方面来激起幼儿的阅读兴趣的。
(一)创设温馨环境,激发兴趣。
阅读兴趣不是天生就有的,创设温馨、舒适的阅读环境能很好的激起孩子的阅读兴趣。
1、舒适的物质环境。
“今天你看到了什么?”是我们班新创设的阅读区。在这一区域中,有深受孩子们喜爱的图书,
每一本图书还都有属于它自己的书袋,这样既不占空间又方便孩子取放,还能帮助孩子养成及时将不看的
书宝宝送回家的好习惯;除此之外还有陪孩子一起阅读的小玩偶、让孩子坐得更舒适的软椅子等;同时,
区域的四周我们还运用温馨的粉色包装纸装饰了一番,环境布置中我们还体现了孩子的参与性,让孩子一
起来折折、画画、贴贴,使孩子们感受到成功的喜悦,孩子们也更想进入他们自己装饰的环境中来游戏了
,因此,孩子们在这样舒适、温馨的环境中,主动阅读的想法更强烈了。
2、宽松的心理环境。
每天饭后的“讲故事”时间是孩子们最喜欢的,但也是我最头疼的,“坐好!”“用耳朵听好!”“别挤
过来了!”……这些话每天都要重复很多遍。因为孩子们不停地挤就会不断地发出刺耳的椅子与地面的摩
擦声,同时也会拥挤并影响到原本认真倾听着的小朋友,为了尽可能让全体幼儿都能认真参与到这个活动
中,所以我每讲一个故事都会不断重复那些话语。虽然如此,但效果仍不见好转。于是:“为什么孩子们
仍然不停地往我身边挤呢?”“为什么就不让孩子们往我身边挤呢?”……这些疑惑及想法不停地在我脑
中闪烁。
又一天饭后,孩子们仍然不断地挤到我身边,我忍住想阻止孩子不断挤过来的样子,仍然讲着故
事,心里却在想着:“如果不组织会发展到一个怎样的状态呢?”我很投入地讲着,也不知道是什么时候
刺耳的声音变轻了,原本因不断拥挤而相互地碰撞也没有了,孩子们有的站着、有的坐着、有的俯出身体
、还有的撑着膝盖……大家看着我膝盖上的图书,听着我讲的故事,别提多认真了,时不时地还和我进行
互动,如:我问“你们猜接着会遇到了谁呢?”,小朋友们会看着图片,根据上面的动物形象进行猜测,
不管是参与性还是认真程度都与之前不准拥挤时大有进步。
有了这次良好的尝试后,每天师生阅读时我都不要求孩子一定非要坐下来,只要孩子们能认真听
,并时不时地看看图书上的图片内容就行了。由于较全部坐好听故事时的氛围更加宽松,所以孩子们的主
动参与性反而更强了。在孩子们和老师的共同阅读中,我还能根据故事图片的难易程度适当地提问“它们
是谁呀?”“在什么地方呢?”“他们心里在想什么呀?”……帮助幼儿有目的地观察并描述图片,不断
增强幼儿的阅读能力。
其实孩子们会不断拥挤的原因很清楚,他们都想知道老师的故事是从哪里看出来的,都想看看老师讲的故
事内容是怎样的。我们要满足孩子的好奇心,提供足够宽松自由的阅读氛围,让幼儿产生主动阅读的积极
性,不要为了让自己好组织而阻碍了幼儿的发展,其实只有让幼儿产生了主动参与的积极性才能真正使老
师从“教”的过程中获得解放,使幼儿学会自主阅读、自主学习。
漂亮、温馨、舒适、自由的阅读环境使孩子阅读得更认真、仔细!千万不要忽视环境在幼儿早期
阅读中的影响力。
(二)提供合适书籍,激发兴趣。
阅读区中提供了很多书籍:有孩子们自己从家里带来的、有班级里的幼儿杂志、也有老师讲过的
故事书……通过一阶段地观察发现:孩子们对于老师讲过的故事书特别感兴趣,经常会争着看,在阅读时
还能简单复述老师所讲的故事内容。这一情况反映出:由于那些书是自己看得懂的,所以喜欢。由此也可
以推断出:孩子们有时不喜欢看书或者看书没耐心,可能是由于那些书孩子们看不懂,如果多提供老师讲
过的、他们看得懂的书籍,相信孩子们看书的积极性会更高。
二、从游戏入手,提高阅读习惯。
“这些书是谁扔的?”“这些书是谁撕的?”“快把书捡起来!”……这些话语几乎是开学第一个月中老
师每天必喊的,特别是到了中午集体阅读时间,刚捡干净的地面只要老师转个身,肯定又会飘落几张。更
让你感到头疼的是就算你叫破喉咙,只要不是叫自己的名字,是没有人愿意主动将地上的书捡起来的,这
就是新小班的特点。不过也确实,他们刚从家庭走入学校,昨天还在家要妈妈帮忙穿衣服、要奶奶喂饭,
今天怎么可能马上主动地把掉在地上的书捡起来呢。对付他们看来用纯说教的方式是行不通的,想个什么
好办法来培养幼儿阅读的习惯呢?
一次语言活动中,“小狗”这一手偶教具的影响力使我想到了一个办法:教师变换身份,改变以
往命令试的口气,而是用孩子们喜爱的各种事物身份来提要求。接着我就利用这种游戏的形式尝试了一次
培养幼儿的阅读习惯。
在饭后的集体阅读时间里,我观察着孩子们阅读的习惯:有的把书卷起来当望远镜玩;有的把书
捏在手里从来没看过;有的在一点点地撕书角;有的是倒过来看书的:还有的翻书时大手大脚,把整张书
页都撕了下来。看到这些情况,我没有用文章一开头的那些话,反而拿出自制的手偶书宝宝套在手上边演
示边说:“哎呀,我的好朋友书宝宝怎么都在哭呀?”小朋友们被手偶吸引住了,有的就说:“因为它被
扔在地上了!”……教师继续以书宝宝的身份说:“不光被扔在地上,我外面的漂亮衣服也被人撕掉了,
还有的把我倒过来拿,把头放在下面,脚在上面,好难受啊!”小朋友们的眼光都被吸引了过来,而且对
“书宝宝的话”相信不已,我趁着这一势头继续扇情说:“我们都是乖宝宝,不会让书宝宝哭的,对吧,
来看看你的书宝宝在不在哭?”听完我的话,每个孩子们都很认真地看看自己的书:倒着拿的转过来了;
啃书脚的停止了;当望远镜的马上放下来;手上没有书的连忙从地上捡起来。一会儿时间,各种阅读中的
坏习惯都纠正了。
又如:一次晨间区域活动中,孩子们争抢着进入阅读区,“老师,是我先进来的!”“老师,我
也想看书!”……听到这些话你就能想象出当时阅读区有多热闹了吧!经过一番调解后,周冠霖等四位小
朋友留了下来。周冠霖是一位非常调皮的孩子,平时学习活动中能集中注意十分钟的话已经是非常了不得
了,今天,他能有始有终地阅读吗?果不其然,他进入阅读区后一会儿摸摸玩偶,一会儿看看墙面上漂亮
的装饰品,根本就没有阅读的想法。我就利用周围的小动物,问他:“你喜欢阅读区这个地方吗?那你想
留在这里玩吗?”孩子不假思索地点头说要。“要的话你就要和书宝宝玩游戏,看一个故事或找出一个有
趣的地方,这样周围的小动物(玩偶)就会喜欢你,你愿意吗?”“好的!”周冠霖肯定地回答了。接着
他从书袋里拿一本书安静地坐了下来,于是一页接着一页地翻,看到好玩的地方还会与同伴交流一两声。
我相信,虽说小班幼儿对各项规则要求都易忘,但经过老师不断地用生动有趣的游戏形式来提醒,孩子们
肯定能逐步养成良好的阅读习惯的。因为“游戏”始终是幼儿最喜爱的活动之一。
三、从引导入手,增强阅读能力。
“随便乱翻几页”、“倒着看书”、“几页同时翻”……这些都是小班幼儿自由阅读时普遍出现
的问题。确实,小班幼儿的各项能力水平决定了他们还不会独立完整阅读完一本书,即时看,他们也是漫
无目的的。根据小班幼儿的认知水平,我采取师生共同阅读的形式,边引导边阅读,逐步增强幼儿的阅读
能力。
在阅读活动《农夫和蛇》中,我首先请孩子们听老师讲故事,但是有倾听要求:老师讲到哪里,
小朋友们就要指在哪里,如果小朋友们指的速度没有跟上,我会重复讲某一个地方,直到孩子们找到为止
,确保让故事内容和图片内容相一致,接着再引导幼儿自由阅读,由于已经了解了故事大概,对图片内容
也有了一定理解,因此在自由阅读时孩子们相对会讲了很多,也愿意讲了。
各项能力都是在实践中得到发展的,教师要注意不断激发幼儿新的阅读兴趣、养成更好的阅读习惯,并根
据幼儿不同年龄阶段的特点采取不同的引导方式,逐步从手把手地共同阅读到幼儿完全独立阅读转变,使
幼儿的阅读能力得到稳步发展。